小學(xué)語(yǔ)文高年段寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)策略初探

楊小娟

摘 要：寫(xiě)景類(lèi)文章是小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每個(gè)年段均有偏排。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)梯度性的變化，從以下三方面談?wù)劯吣甓蔚膶?xiě)景習(xí)作的教學(xué)策略：（1）觸發(fā)聯(lián)想，感悟事物;（2）縱情想象，細(xì)致描繪;（3）情景結(jié)合，營(yíng)造意境。以求讓學(xué)生更有效地進(jìn)行寫(xiě)景習(xí)作，提升語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高年段;寫(xiě)景;教學(xué)策略

寫(xiě)景類(lèi)文章是小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，每個(gè)年段均有偏排。教材中每個(gè)年段的寫(xiě)景習(xí)作要求呈螺旋式上升的發(fā)展趨勢(shì)。筆者從以下三方面談?wù)劯吣甓蔚膶?xiě)景習(xí)作的教學(xué)策略。

一、觸發(fā)聯(lián)想，感悟事物

1.相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是寫(xiě)作中很有價(jià)值的一種聯(lián)想，它借助一事物與他事物在形象、性質(zhì)上的相似，由一事物聯(lián)想到與它相似的事物。如六年級(jí)上冊(cè)《山雨》一課中，作者把“雨落山間”的圖景化作“指彈琴鍵”。習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生延伸感受，觸發(fā)相似聯(lián)想，形象生動(dòng)地描摹景物的特點(diǎn)。

2.縱向聯(lián)想。即順著事物的時(shí)間線，縱向展開(kāi)聯(lián)想。如六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課中，作者從“落葉”聯(lián)想到這種舊生命體將歸入泥土，化作養(yǎng)分，孕育出新的生命，感悟生命的輪回更替的道理;從“石頭”聯(lián)想起它數(shù)千數(shù)億萬(wàn)年前的形態(tài)——火山爆發(fā)熔巖，感悟時(shí)間的變遷。因此在寫(xiě)作當(dāng)中，可以以現(xiàn)在為節(jié)點(diǎn)，聯(lián)想過(guò)去、將來(lái)，這樣才能思接千載，感物抒懷。

3.橫向聯(lián)想。即由一件事聯(lián)想到與之相關(guān)的任何事物。《山中訪友》一課中，作者探訪“老橋”，以此為中心，聯(lián)想到它曾俯首躬身，把無(wú)數(shù)人馬渡過(guò)對(duì)岸，想到波光明滅，泡沫聚散，唯有天上的明月與古橋相伴，永恒屹立。橫向相關(guān)聯(lián)想，豐富了“老橋”這一景物描寫(xiě)的意蘊(yùn)西。因此，寫(xiě)景習(xí)作當(dāng)中，我們應(yīng)以一事物為中心，拓展聯(lián)想相關(guān)事物。

二、縱情想象，細(xì)致描繪

1.擬物法。即把自己想象成某物，進(jìn)而想象自己是如何生活和變化的，想象眼中的世界是什么樣子的?！渡街性L友》一課中，作者靠在樹(shù)上，想象自己也變成了一棵樹(shù)，身體變成了樹(shù)的各個(gè)部分，通過(guò)想象創(chuàng)造出人景合一、物我相融的境界。因此，教授本課時(shí)，可設(shè)置小練筆：當(dāng)看到美麗的景色時(shí)，我們可以通過(guò)想象，把自己身化萬(wàn)物來(lái)進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)你坐在山腳下，自己仿佛也變成一座山，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的想象呢——

“我坐在山腳下，仿佛自己也是一座山。雙腳變成了沉穩(wěn)的山谷，骨骼變成了泥土和巖石，血液變成了汩汩的溪流。俯身眺望著山腰上郁郁蔥蔥的森林，低瞰腳下延綿草甸。白天，知了、蟋蟀奏響交響樂(lè)，夜里，鳥(niǎo)兒在我懷里休息，為我唱安眠曲。”

上述習(xí)作中，學(xué)生通過(guò)角色錯(cuò)位的想象手法，把自己想象成一棵樹(shù)，描繪出自己眼中的世界。這種創(chuàng)造想象，令景物描寫(xiě)的內(nèi)容更加豐富。

2.擬人法。即把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予事物人格化，以求把景物寫(xiě)得神形畢現(xiàn)，栩栩如生。如在六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》中，教材要求學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)。

“仔細(xì)一看，一個(gè)黑影出現(xiàn)在一團(tuán)小泥球后面。小巧靈活，原來(lái)是屎殼郎！他一直推著，突然，一個(gè)旁逸斜出的小土坡?lián)踝×耸簹だ傻娜ヂ?。只?jiàn)屎殼郎頭朝下，前肢撐地，后肢頂住糞球，費(fèi)了九牛二虎之力，好不容易推上了‘半山坡，糞球一不小心‘骨碌一聲，便把屎殼郎卷上滾到土坡下。他努力站起來(lái)，已經(jīng)是‘鼻青臉腫，身上全是塵土，但是他不甘失敗，拍拍身上的土，摸了摸差點(diǎn)‘腦震蕩的頭和隱隱作痛的腳?！肋赅肋?，再次小心翼翼地推上山坡。他用頭一個(gè)勁地頂，前肢不停地向后抵著。推呀推，功夫不負(fù)有心人，不一會(huì)兒，糞球就被推上去了，屎殼郎興奮極了?！?/p>

上述習(xí)作中，學(xué)生通過(guò)“擬人法”，把屎殼郎推泥球的畫(huà)面寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，賦予屎殼郎以人的動(dòng)作和神態(tài)，塑造出屎殼郎“永不言敗”的形象。

三、情景結(jié)合，營(yíng)造意境

1.移情于景。即作者帶著自己的遭遇或處境而產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感，如歡樂(lè)、悲哀等，去觀察描寫(xiě)客觀景物，并把這種主觀情感融入客觀景物的描寫(xiě)中，以客觀之景來(lái)寄托情感。如李白的《送孟浩然之廣陵》表面句句寫(xiě)景，實(shí)則句句抒情。全詩(shī)均是客觀景物的具體描寫(xiě)，字面上沒(méi)有一點(diǎn)透露出對(duì)友人的態(tài)度。但從煙花三月，黃鶴樓頭的美景中，暗含對(duì)友人的祝福;詩(shī)中也沒(méi)有直抒對(duì)友人依依不舍的眷戀，而是描繪了孤帆遠(yuǎn)影中佇立江邊悵然若失的詩(shī)人形象，情意更顯深切。

因此，寫(xiě)景教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)景物時(shí)，注意調(diào)動(dòng)個(gè)人內(nèi)心獨(dú)特的感受，移情于景，令筆下之景契合心中之情，達(dá)到“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”之境。

2.情景交融。即景物的描寫(xiě)與情感的抒發(fā)交叉穿插，達(dá)到渾然一體的程度。五年級(jí)上冊(cè)《草原》一文中，記敘作者第一次見(jiàn)草原，被草原的遼闊、碧綠和美麗所陶醉了。作者既描寫(xiě)了草原美景，又抒發(fā)了感嘆：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！本罢Z(yǔ)情語(yǔ)交織在一起，展現(xiàn)出草原風(fēng)光的無(wú)限魅力。

因此，寫(xiě)景狀物時(shí)，應(yīng)融進(jìn)人物的情感，讓景語(yǔ)和情語(yǔ)互相烘托滲透，達(dá)到兩者密不可分的藝術(shù)境界，避免陷入習(xí)作中只見(jiàn)“景”不見(jiàn)“情”，對(duì)景物刻板描摹中去。

總之，教師在高年段的寫(xiě)作教學(xué)中，要充分了解本學(xué)段的知識(shí)、能力目標(biāo)的變化，探尋有效的寫(xiě)景習(xí)作方法，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行寫(xiě)景習(xí)作，提升語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

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[2]邴遠(yuǎn)娥.別用一把尺子量學(xué)生：例談小學(xué)階段寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)的梯度訓(xùn)練[J].湖北教育，2015（3）.

編輯 高 瓊