運(yùn)用Jigsaw reading建設(shè)“悅讀”課堂

陳君

摘 要：合作學(xué)習(xí)是在新課改下倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，Jigsaw reading作為一種拼圖式的互補(bǔ)式的教法在西方很流行且已卓有成效，但也不是最完美的教學(xué)方法。探討了Jigsaw reading的實(shí)施過(guò)程及其優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：Jigsaw reading;合作學(xué)習(xí);優(yōu)缺點(diǎn);改進(jìn)措施

一、什么是Jigsaw reading教學(xué)模式

Jigsaw reading被稱為“拼圖閱讀”，也叫作“互補(bǔ)式閱讀”。它的操作方法是：把用以閱讀的語(yǔ)篇材料分解成若干個(gè)零散的片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問(wèn)，形成小組進(jìn)行討論，從而對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高閱讀能力。

二、Jigsaw reading活動(dòng)的實(shí)施

1.初次分配小組布置閱讀任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的性別、能力、性格等因素把班上的學(xué)生分為若干小組，緊接著把每個(gè)小組的同學(xué)編上號(hào)，如A、B、C、D等。分組結(jié)束后，教師明確布置每個(gè)小組的任務(wù)和目標(biāo)。教師給一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，閱讀過(guò)后學(xué)生討論、提問(wèn)、分享，并最終對(duì)教師布置的任務(wù)達(dá)成共識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的合作以及交往表達(dá)能力。

2.二次重組，成立Expert-group。對(duì)全班同學(xué)再進(jìn)行二次重組，第一次分配中編號(hào)為A的組合成為一個(gè)小組，編號(hào)為B的重新組合成為一個(gè)小組，依此類推。經(jīng)過(guò)第一輪的討論后，重新組合后的小組對(duì)自己所負(fù)責(zé)的閱讀段落都相當(dāng)熟悉了，所以他們有能力在新的小組里分享他們?cè)谠〗M里所獲得的信息。相互交流后匯總出整篇文章的大意。

三、Jigsaw reading教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。傳統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多為接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在整個(gè)Jigsaw reading模式的教學(xué)中不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的能力，而且能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最重要的是，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，不管課堂內(nèi)外，學(xué)生更愿意成為依靠自我、發(fā)揮自我潛能的學(xué)習(xí)者。

2.促進(jìn)同伴教學(xué)。在Jigsaw reading模式的教學(xué)中，為了最大限度地獲取信息量，學(xué)生之間是相互依存的。在這個(gè)教學(xué)模式下，經(jīng)過(guò)兩輪分組，學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)參與討論發(fā)言和分享。每一個(gè)學(xué)生都有需要向同伴學(xué)習(xí)的地方。這樣一來(lái)，可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)體的促進(jìn)作用。

3.在學(xué)習(xí)水平有差異的班集體里具有可操作性。在一個(gè)班集體里，學(xué)生的閱讀能力具有較大的差異性，在這種局面下，Jigsaw reading教學(xué)模式就為其提供了一種解決途徑。教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，就可以將能力弱的與能力較強(qiáng)的搭配在一起。因?yàn)閷?duì)于同樣的材料，每個(gè)人的視角不同，能得到的信息也會(huì)不同。另外，這種教學(xué)模式可以使教師依據(jù)學(xué)生的水平，給出適合的閱讀材料，保證沒(méi)有學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊乏味。

4.合作性。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)不斷地和他人交換信息來(lái)完成任務(wù)，然后要通過(guò)小組討論來(lái)獲得完整的文章，確定文章的主題并解決閱讀技能訓(xùn)練的問(wèn)題。學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一途徑。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不斷使用英語(yǔ)交流，運(yùn)用英語(yǔ)思維，從而培養(yǎng)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、Jigsaw reading教學(xué)模式的缺點(diǎn)

1.理解誤差，傳播錯(cuò)誤信息。對(duì)于同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的理解。如果學(xué)生在討論過(guò)程中習(xí)得了錯(cuò)誤信息，在第二組討論中這個(gè)錯(cuò)誤信息會(huì)繼續(xù)傳遞下去，最后導(dǎo)致所有同學(xué)理解的一個(gè)誤差，這樣不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果還會(huì)減弱學(xué)生的自信心。

2.任務(wù)難度過(guò)大。教師選擇的閱讀材料難度過(guò)大，學(xué)生不能完全理解語(yǔ)篇材料，導(dǎo)致活動(dòng)不能進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生的水平存在差異，對(duì)任務(wù)難度的要求也不一樣，所以教師在選擇閱讀材料的時(shí)候一定要權(quán)衡整個(gè)班集體的水平，選擇最佳閱讀材料。

3.分組不均。教師在初次小組分配中，一定要全面了解學(xué)生語(yǔ)言水平和各方面能力的差異，均勻地分配小組，避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合。要避免學(xué)生在整個(gè)小組中無(wú)話可說(shuō)，或是能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中處于支配地位，其他學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾的局面。在第一輪小組分配中一定要每一個(gè)層次的學(xué)生都涉及。

五、如何彌補(bǔ)Jigsaw reading模式中的問(wèn)題

針對(duì)Jigsaw reading模式中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信息傳遞的問(wèn)題，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀討論時(shí)走動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生的討論。針對(duì)部分討論出現(xiàn)偏差的問(wèn)題教師要及時(shí)糾正。為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤信息的傳遞，教師還可以采取這樣的措施：教師可以集中每個(gè)小組的成員，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)短的該段落的總結(jié)，為學(xué)生尋找信息提供一個(gè)向?qū)?。為了進(jìn)一步避免錯(cuò)誤信息的傳遞，有異議的小組成員可以舉手示意向教師尋求幫助。針對(duì)小組分配不均勻的問(wèn)題，教師要在課前充分了解每一位學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、合作能力等，均衡地分配小組。

拼圖式閱讀是新課改背景下的一種新穎教學(xué)模式，拼圖式閱讀優(yōu)點(diǎn)很多，但也存在一些不足的地方，通過(guò)不斷的改進(jìn)和嘗試，拼圖式閱讀教學(xué)方法定會(huì)日益成熟，成為一種理想的閱讀教學(xué)方法，提升我們的課堂品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁銳.利用合作閱讀教學(xué)策略提高英語(yǔ)閱讀能力[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2011（2）.

編輯 郭小琴