淺談在深化基礎(chǔ)教育改革中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

武莉

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推廣深入，初中語文教學需要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主線，不斷改良教學方法，從而達到提升教學效率的目的。語文教學方式的改良，不僅能夠使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升，而且還能夠幫助學生提升自身的學習能力，從而使學生在今后的學習、生活、發(fā)展過程中，通過學習實踐相結(jié)合的途徑，掌握更多必備品格與關(guān)鍵能力。站在研究培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的角度，試圖為廣大初中語文教育同仁揭示出一條初中語文教學的有效路徑，并希望借此進一步地促進語文教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革;核心素養(yǎng);閱讀教學;師生互動討論;讀寫結(jié)合

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是我國教育改革中的一項關(guān)鍵任務。我們在初中語文教學的過程中，利用閱讀教學改良，發(fā)展學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng);開展師生互動討論，發(fā)展學生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng);依托“讀寫結(jié)合”教學，發(fā)展學生的文化傳承與理解素養(yǎng)，取得了良好的教學效果。以下結(jié)合具體教學情況，分別進行介紹。

一、利用閱讀教學改良，發(fā)展學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

閱讀教學是初中語文教學的核心環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)教育改革中語文學科教學改革的重點。培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠讓學生掌握高效率的閱讀方法，從而促進學生在終身學習的過程中，不斷利用閱讀提升自身的知識儲備與文化品質(zhì)，并最終利用閱讀獲得的知識在生活中開展實際運用。

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。在初中語文閱讀教學中，我們注重以體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造的形式，發(fā)展學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

例如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的閱讀教學過程中，首先進行“體驗式”教學，讓學生自主閱讀課文，并在閱讀過后以學習小組為單位進行“體驗交流”;之后，我們要求學生進行對課文的再次精讀，注重體驗課文中魯迅先生那優(yōu)美的文筆;接著我們要求學生結(jié)合自身對課文的理解，展開對課文的評價，并站在評價課文與理解課文的基礎(chǔ)上，展開對課文的“有感情朗讀”;最后我向?qū)W生提出了閱讀問題，讓學生以自主創(chuàng)造語言的方式談談對《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的閱讀收獲，從而有效發(fā)展了學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

二、開展師生互動討論，發(fā)展學生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

師生互動討論，是基礎(chǔ)教育改革所提倡的有效教學方法之一，利用師生互動性討論，可以使師生在討論過程中相互學習、共同借鑒，從而在提升語文教學效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)師生間的感情。而思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，師生互動討論能夠有效促進學生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

例如在《新聞兩則》一課的教學過程中，我們根據(jù)課文內(nèi)容，展開了師生互動式討論。為了讓學生更加明確地理解課文中毛澤東主席的深刻語意，我為同學們詳細介紹了渡江戰(zhàn)役以及淮海戰(zhàn)役的歷史背景，并站在師生平等的位置上，與學生討論毛澤東主席播報這兩篇新聞的作用和意義。之后我?guī)ьI(lǐng)學生展開對與課文相關(guān)的解放戰(zhàn)爭歷史故事的集體討論，我根據(jù)課文為學生講述了渡江戰(zhàn)役中解放軍租借民船的歷史故事。故事內(nèi)容為解放軍對渡江戰(zhàn)役的民船實施“租借”，凡用過的民船都要付租金，損壞的民船照價賠償，讓學生認識到了解放軍嚴明的紀律等等。這樣的師生互動討論，使學生能夠在發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)上，有效提升思維品質(zhì)。

三、依托“讀寫結(jié)合”教學，發(fā)展學生的文化傳承與理解素養(yǎng)

“讀寫結(jié)合”教學，即是在閱讀教學改革的基礎(chǔ)上，開展以續(xù)寫、仿寫、改寫、寫讀后感等方式為主的寫作教學。文化傳承與理解素養(yǎng)的核心就是引導學生繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們注重通過“讀寫結(jié)合”教學的開展，促使學生的文化傳承與理解素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如我們在《愛蓮說》一課的教學過程中，首先組織學生以學習小組為單位，進行對課文的小組閱讀;之后我們要求學生根據(jù)閱讀教學的基礎(chǔ)，寫一篇《愛蓮說》的讀后感，要求要重點體現(xiàn)出自身通過閱讀收獲的情感態(tài)度發(fā)展。如學生劉某寫道：“讀了《愛蓮說》，我認識到了我國古人的高尚品質(zhì)，‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖是一種十分高潔的人生品格，我今后也要利用這種品格來不斷豐富自身的修養(yǎng)，爭取也像蓮花一樣高潔?！?/p>

總而言之，基礎(chǔ)教育改革的本質(zhì)是素質(zhì)教育，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)是能力發(fā)展。我們在初中語文教學的創(chuàng)新過程中，依托閱讀教學與寫作教學內(nèi)容，將課文教學內(nèi)容進行了有效拓展，使學生的語文核心素養(yǎng)獲得了良好的發(fā)展。在今后的初中語文教學工作中，我們還會一如既往地注重發(fā)展學生核心素養(yǎng)，從而使學生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李寧.初中語文核心素養(yǎng)導向的校本課程建設(shè)初探[J].教育科學（引文版），2018，1（12）：74.

編輯 劉曉宇