本科課外實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體會(huì)

翟立紅 鄭康鵬 任家鑫 龔文容 陳華波 肖娜 李君 肖娟

[摘要] 課外實(shí)踐創(chuàng)新課程是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才極其重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)課程最大的不同在于更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，學(xué)生們以學(xué)習(xí)過的理論作為支撐，結(jié)合科學(xué)前沿，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決，主要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力與基本科研素養(yǎng)的培養(yǎng)?！痘蚩寺∨c功能研究》作為一門課外實(shí)踐創(chuàng)新課程，針對湖北文理學(xué)院生命科學(xué)相關(guān)本科專業(yè)開設(shè)，課程實(shí)施結(jié)果表明，通過實(shí)踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練的將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)得到了提升，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和勇于展現(xiàn)自我的精神，達(dá)到了課外實(shí)踐創(chuàng)新課程預(yù)期的效果。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新課程;課程設(shè)置;創(chuàng)新思維

[中圖分類號] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（a）-0117-02

科研在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的過程中具有重要意義和作用[1]?？萍紕?chuàng)新是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)術(shù)實(shí)力的根本措施[2]?，F(xiàn)如今社會(huì)對高校畢業(yè)生的要求越來越高，除了要求他們具有扎實(shí)的理論知識，也要求他們具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力[3]。所以本科教育不再局限于單純的理論教學(xué)，各大高校均在注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)?！痘蚩寺∨c功能研究》是湖北文理學(xué)院重點(diǎn)實(shí)施的課外實(shí)踐創(chuàng)新課程，該課程不僅訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)研究的思路，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，為本科生參加國、省、校三級學(xué)科競賽開拓思路，并為本科生進(jìn)一步深造奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1? 課外實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)對象和課程設(shè)置

1.1? 課程教學(xué)對象

《基因克隆與功能研究》課外實(shí)踐創(chuàng)新課程主要針對湖北文理學(xué)院生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)二年級的部分本科生開設(shè)，課程容量不多于40人。選課的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過分子生物學(xué)，其中一部分學(xué)生參加過競賽，還有一部分學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下開展科研小課題，對分子生物學(xué)相關(guān)的理論知識具有相對扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以較好地適應(yīng)該課程的設(shè)置。

1.2? 課程設(shè)置

《基因克隆與功能研究》課外實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)設(shè)置效仿學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)過程，分為理論授課、分組討論、確定課題、開展實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)總結(jié)，中間穿插指導(dǎo)教師和各小組成員之間的交流討論。

①理論授課為20學(xué)時(shí)，主要是指導(dǎo)教師集中輔導(dǎo)，在有網(wǎng)絡(luò)的教室進(jìn)行，學(xué)生自己攜帶筆記本電腦，教學(xué)內(nèi)容主要針對基因的功能研究方法展開，包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)NCBI網(wǎng)站的應(yīng)用、PCR引物的設(shè)計(jì)、基因克隆和功能分析的研究手段、中英文獻(xiàn)查找閱讀方法和科技論文寫作。通過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握基因的功能研究手段并熟練掌握文獻(xiàn)的查找和閱讀，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的科學(xué)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。

②理論授課結(jié)束后，是長達(dá)兩周的學(xué)生課外自主分組討論，選課的學(xué)生分為4組，每組8～10人，可以自己設(shè)計(jì)小課題或者從指導(dǎo)教師提供的課題中選擇，選定課題后，各組學(xué)生分工協(xié)作，包括查閱相關(guān)文獻(xiàn)、思考課題的研究內(nèi)容、研究方法和預(yù)期結(jié)果。整個(gè)過程各組成員在小組長的帶領(lǐng)下合理分工，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。在查閱文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生的科研視野得到進(jìn)一步拓寬，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。在各組成員集中討論進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

③經(jīng)過兩周的分組討論，各組將向指導(dǎo)教師匯報(bào)課題實(shí)施的方案、所需要的試劑耗材和儀器設(shè)備等，通過指導(dǎo)教師和學(xué)生們充分討論之后，確定各組課題實(shí)施的方案和可行性。這個(gè)過程需要4學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師和每組討論1 h。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師與各組學(xué)生就設(shè)計(jì)的課題深度分析其可行性及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性，在解析小組設(shè)計(jì)的實(shí)施方案能否得到想要驗(yàn)證結(jié)果的過程中，學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S得到了很好的訓(xùn)練。

④歷時(shí)1周的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備之后，集中進(jìn)行項(xiàng)目方案的實(shí)施，這個(gè)過程需要20學(xué)時(shí)或者更長時(shí)間，根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度來調(diào)整。各組得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，將及時(shí)和指導(dǎo)教師進(jìn)行討論和分析。

⑤匯報(bào)總結(jié)是課程考核的主要方式，各組學(xué)生將課題思路、課題內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程遇到的問題以及最終得到的結(jié)果進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)以PPT的形式呈現(xiàn)并進(jìn)行講述，期間需要回答指導(dǎo)教師和全體學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)教師將根據(jù)出勤率和各組答辯的情況給予通過或者不通過課程核。

2? 創(chuàng)新課程與傳統(tǒng)教學(xué)體系的差異

在傳統(tǒng)教學(xué)中，忽視了每個(gè)學(xué)生自身的個(gè)體差異和自身需求，在知識傳授的過程中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力與情緒排斥[4]。創(chuàng)新課程與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同在于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化思維得到發(fā)展，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身所需，有選擇地吸收自身所需的知識，形成以“學(xué)生本位”的教學(xué)方式[5]。傳統(tǒng)的課堂上，均以老師講學(xué)生聽為主，教學(xué)方式單一，課程缺少趣味性，人數(shù)雖然龐大但課堂缺少活力，師生之間互動(dòng)不足。而課外實(shí)踐創(chuàng)新課程在實(shí)施的過程中，嚴(yán)格進(jìn)行小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)控制在40人，形成4個(gè)組每組10人。每個(gè)小組以興趣為前提，問題為導(dǎo)向進(jìn)行課題研究，極大的激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的探索精神，無形中提高了教學(xué)的趣味性。在考核方式中，傳統(tǒng)課程實(shí)行試卷制度，采用一張?jiān)嚲硪粋€(gè)分?jǐn)?shù)，不可否認(rèn)該制度有它存在的合理性，但它在一定程度的限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的提升與發(fā)展，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉。課外實(shí)踐創(chuàng)新課程的設(shè)置從本質(zhì)上杜絕了考核方式的試卷化。課外實(shí)踐創(chuàng)新課程總評成績分為兩部分平時(shí)成績（占總評成績40%）和期末成績（占總評成績60%），期末成績以答辯的方式進(jìn)行考核。該考核方式彌補(bǔ)了僅以一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以相對多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。

3? 創(chuàng)新課程實(shí)施的效果與建議

3.1? 實(shí)施效果

目前，《基因克隆與功能研究》課外實(shí)踐創(chuàng)新課程已順利開展4期，取得了非常好的效果和口碑。通過對選課學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，98%的學(xué)生非常愿意參加此課程。在每期課程結(jié)束之后，下一屆的學(xué)生會(huì)積極提前預(yù)約選擇該課程。而學(xué)習(xí)過該課程的學(xué)生，極大部分的學(xué)生對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極主動(dòng)地聯(lián)系不同的老師進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究，很多學(xué)生獲批了國家級和校級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并積極參加了省級的學(xué)科競賽項(xiàng)目。

3.2? 建議

本科學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新思維不同于專職的科研工作者，該階段學(xué)生創(chuàng)新思維更具有發(fā)散性和個(gè)性化。在實(shí)驗(yàn)過程中，小組內(nèi)各個(gè)成員都有獨(dú)特的想法，但是由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生很多想法無法實(shí)施。再者，每個(gè)小組人數(shù)偏多，在實(shí)驗(yàn)過程中不能保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉不均衡。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 劉寶存.美國大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研[J].外國教育研究，2005（12）：39-43.

[2]? 程麗明.高?？萍紕?chuàng)新能力研究綜述[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：80-82.

[3]? 劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（1）：151-152.

[4]? 李中寬.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端探索高中信息技術(shù)新課堂[J].時(shí)代教育，2013（20）：126.

[5]? 肖曉萍，余濤，廖青，等.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012（2）：64-67.

（收稿日期：2019-01-29）

[作者簡介] 翟立紅（1983-），女，河北邢臺人，博士，副教授，主要從事遺傳學(xué)與分子生物學(xué)研究。

[通訊作者] 肖娟（1983-），女，湖北省襄陽人，博士，副教授，主要從事神經(jīng)免疫學(xué)研究，E-mail：zlh_0302@126.com。