新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)自主管理的策略探究

摘要：當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)自主管理方面存在主觀性、隨意性等問(wèn)題，對(duì)此，小學(xué)班主任應(yīng)采用更多的自主策略，建立融洽良好的師生關(guān)系，走出以往的管理誤區(qū)，切實(shí)提高小學(xué)的班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化;農(nóng)村;小學(xué);班級(jí);自主管理

一、 農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

一是受家庭教育的消極影響，當(dāng)前農(nóng)村存在較多留守兒童，很多學(xué)生由隔輩老人看管，由于老人的驕縱使得很多學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)勞動(dòng)、紀(jì)律渙散等不良行為，增大了班級(jí)的管理難度。二是班主任的管理理論較為薄弱，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)班主任缺乏完善的班級(jí)專業(yè)理論，掌握的專業(yè)知識(shí)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的實(shí)際需求。三是班主任的日常管理方法有待改善，當(dāng)前部分班主任在小學(xué)班級(jí)管理中依然采用傳統(tǒng)的管理方法，并未遵循以學(xué)生為本的教育理念，班級(jí)管理中依然存在懲戒、打罵等批評(píng)教育方法，影響了正常的師生關(guān)系，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是班級(jí)管理中學(xué)生的主體地位有待提升，當(dāng)前多數(shù)班主任在管理期間采用高壓手段，并未將學(xué)生看作管理主體，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。五是小學(xué)班級(jí)管理缺乏民主性與平等性，部分班主任在班級(jí)管理期間往往按照自己的意愿行事，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)從安排，無(wú)法通過(guò)班級(jí)日常管理體現(xiàn)學(xué)生的思想，缺乏平等性與民主性。

二、 新城鎮(zhèn)背景下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)自主管理策略

（一） 走出自主管理誤區(qū)

當(dāng)前部分小學(xué)班主任在管理班級(jí)方面存在一定的錯(cuò)誤思想，應(yīng)及時(shí)改進(jìn)。一方面自主管理并非放手管理，小學(xué)生的自主教育水平分為自覺(jué)水平、自理水平以及自衛(wèi)水平等三個(gè)階段，每個(gè)階段均需要班主任的宏觀指導(dǎo)，班主任應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況合理選擇目標(biāo)，有效完成自主管理活動(dòng)，不能講自主管理當(dāng)作放手管理。另一方面，自主管理不等同于班干部的自主管理，部分班主任認(rèn)為自主管理便是讓班委管理班級(jí)，這種觀點(diǎn)存在一定的誤區(qū)。自主管理指的是人人都參與的班級(jí)管理，對(duì)此，在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)設(shè)定具體崗位，確保每位學(xué)生都可以參與班級(jí)的管理過(guò)程，在發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上切實(shí)體會(huì)到班級(jí)管理的價(jià)值與意義，并增強(qiáng)參與班級(jí)管理的主動(dòng)性。

（二） 建立良好的師生關(guān)系

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)自主管理的關(guān)鍵在于融洽的師生關(guān)系，期間教師與學(xué)生既屬于管理與被管理的關(guān)系，且也屬于朋友關(guān)系，兩者在班級(jí)管理活動(dòng)中是平等的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生，用溫暖感化學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生尊重教師、敬愛(ài)教師的情感，激發(fā)班級(jí)自主管理的參與積極性。除此之外，班主任還應(yīng)有效發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，當(dāng)班干部在管理中遇到難題時(shí)應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，與學(xué)生一起商討解決辦法。且還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，避免隨意批評(píng)責(zé)怪，在分析原因的基礎(chǔ)上擬定補(bǔ)救措施，使其增強(qiáng)管理信心。

（三） 加強(qiáng)班級(jí)文化、習(xí)慣養(yǎng)成的自主管理

外部推力與內(nèi)部動(dòng)力均屬于人的前進(jìn)動(dòng)力，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)在自主管理期間應(yīng)形成積極的班級(jí)文化，使其隨時(shí)可以轉(zhuǎn)換為進(jìn)取精神，形成內(nèi)在動(dòng)力。班主任應(yīng)為學(xué)生提供豐富的精神食糧，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。除此之外，還應(yīng)安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)并美化教室，在提升其創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具備主人翁意識(shí)。

（四） 塑造有型的農(nóng)村小學(xué)自主管理班集體

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)自主管理的積極性，班主任應(yīng)將班級(jí)自主管理分為若干個(gè)維度，建立自主的管理班集體。一是班務(wù)管理，及時(shí)總結(jié)一天的管理情況;二是學(xué)習(xí)管理，包括收發(fā)作業(yè)、組織學(xué)習(xí)困難生幫教以及協(xié)助科任老師工作等方面;三是生活管理，包括班級(jí)的值日、安全工作等方面;四是人際關(guān)系管理，及時(shí)處理學(xué)生之間的糾紛，協(xié)調(diào)各方的人際關(guān)系，或者開(kāi)展興趣小組自主管理模式，比如書(shū)畫(huà)組、值日組以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)等。為了確保每位學(xué)生都可以參與班級(jí)的自主管理過(guò)程，班主任應(yīng)為全體同學(xué)設(shè)定具體崗位，包括花長(zhǎng)：負(fù)責(zé)澆花、換土工作;桌長(zhǎng)：負(fù)責(zé)監(jiān)督同桌的衛(wèi)生以及學(xué)習(xí)情況;桶長(zhǎng)：負(fù)責(zé)班級(jí)室內(nèi)外垃圾桶的傾倒與維護(hù);窗長(zhǎng)：負(fù)責(zé)定時(shí)開(kāi)關(guān)窗戶，維護(hù)窗簾工作;路長(zhǎng)：負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生上下樓的排隊(duì)秩序等方面，確保班級(jí)內(nèi)形成人人有事做的管理格局，充分發(fā)揮每位學(xué)生的管理主體性與積極性。

（五） 組織選拔好管理者

首先應(yīng)做好班干部的競(jìng)選工作，以往班干部由班主任指定，缺乏公平性。對(duì)此，應(yīng)采用學(xué)生競(jìng)選模式，使每位學(xué)生都可以通過(guò)競(jìng)選具備自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其參與管理的積極習(xí)慣。其次應(yīng)做到班長(zhǎng)輪流執(zhí)政，班級(jí)內(nèi)需要相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，且其應(yīng)處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為每位學(xué)生都提供成為班干部的機(jī)會(huì)，從而促使每位學(xué)生都可以參與自主管理過(guò)程。期間班級(jí)競(jìng)選干部的落選者可以成為值周班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本周的日常事務(wù)，原來(lái)正式的班委成員進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，為每個(gè)人都提供參與班級(jí)自主管理的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力與主人翁意識(shí)。最后應(yīng)通過(guò)優(yōu)進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，增強(qiáng)班級(jí)管理效果。比如自習(xí)課以及閱讀課等被老師看著會(huì)形成心理壓力，此時(shí)教師應(yīng)實(shí)行學(xué)生自主管理策略，要求優(yōu)生監(jiān)督指導(dǎo)后進(jìn)生，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每位學(xué)生都處于被管理與管理的地位，帶動(dòng)全班學(xué)生的進(jìn)步。

（六） 加強(qiáng)“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的陽(yáng)光學(xué)習(xí)互助的自主管理

班級(jí)管理中，后進(jìn)生屬于必須面對(duì)的問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)將優(yōu)生與后進(jìn)生組建為互幫小組，促使其互相幫助，后進(jìn)生可以在優(yōu)生的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)信心，優(yōu)生也可以在幫助他人的基礎(chǔ)上找到自身的不足之處，形成強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果，從而促使班級(jí)達(dá)到學(xué)習(xí)互助的自主管理模式。

（七） 加強(qiáng)青春期心理健康教育、陽(yáng)光少年及安全方面的自主管理

教師應(yīng)在班級(jí)管理中進(jìn)一步落實(shí)《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的安排意見(jiàn)》，尤其應(yīng)針對(duì)留守兒童、貧困學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理干預(yù)活動(dòng)。且學(xué)校也應(yīng)建立心理咨詢小組，完善心理輔導(dǎo)室，及時(shí)排除學(xué)生自卑、厭學(xué)以及焦慮等不良情緒，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)自主管理過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供交互碰撞的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)師生合作提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，構(gòu)建和諧的班級(jí)文化，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主化管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題淺談[J].課程教育研究，2018（28）：181-182.

作者簡(jiǎn)介：

王云，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣水塘堡彝族苗族鄉(xiāng)田壩小學(xué)。