讓學生在課堂教學中活起來

摘要：小學語文學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入，不斷沖擊著我們的課堂教學，也不時地帶給我們創(chuàng)新的活力。學生在教語文課堂上真正的活起來，就要改革教學結(jié)構(gòu)，改變教師的教育教學理念，進行雙基訓練，進行創(chuàng)新與實踐的結(jié)合，讓學生在生活實踐中掌握知識，使學生在課堂上真正的活起來。

關鍵詞：教學結(jié)構(gòu);教師點撥;雙基訓練

通過調(diào)查，我了解到學生對課堂學習的內(nèi)心需求是有很大差異的，但總的愿望是在課堂學習中體現(xiàn)自我意識、民主意識、合作意識。因此教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，突破以教師為中心的框框，以學生的發(fā)展為本，放手給他們一個自行探索地空間和機會，讓學生在課堂教學中活起來，在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我教育中創(chuàng)新，在自我激勵中品嘗成功的喜悅。

一、 大膽改革教學結(jié)構(gòu)，讓學生活起來

（一） 提倡學生提前預習，打開學生思路

每學習一篇文章，我都要讓學生查資料，設計預習課文的環(huán)節(jié)。讓學生多遍閱讀課文的基礎上，交流“我準備這樣學習課文”，孩子們每次都是各抒己見，爭得面紅耳赤。這既活躍了課堂氣氛，又有助于培養(yǎng)思維的靈活性。

（二） 在學生自學的課堂上，既要尊重差異，又要鼓勵合作

學生的思維打開了，馬上要進入自學階段了。由于每個學生的學習能力不在一個起跑線上，因此，允許學生有自己的學習重點。根據(jù)輔導書的指導，加上自己的見解，選擇一篇課文的重點內(nèi)容。這樣，既體現(xiàn)了自學目標的多樣性，又體現(xiàn)學生學習的多樣化，提供相互學習的機會。從而保證每一個學生在課堂上有自信說話，更有自己的話說。

（三） 小組交流，取長補短，突出重點

在充分獨立思考自學的基礎上，學生心中有許多想說的話，產(chǎn)生與人交往的欲望。教師引導，進行小組合作，教師可以參與到任何小組中，進行交流與切磋。這對于學生來說，是有積極意義的。在這種合作中，會慢慢學會與人交流，與人協(xié)作。

（四） 教師點撥得當，體現(xiàn)學生的主體地位

當圍繞全班的共通點或者本課的難點進行深入討論時，教師要進行恰到好處的相機引導。期間，學生可以大膽質(zhì)疑老師，也可以對老師點撥的內(nèi)容做歸納，也可以對老師的點撥發(fā)表新的認識和見解。在這個過程中，不同層次不同水平的學生會有不同的收獲。

二、 轉(zhuǎn)變教育教學觀念，讓學生在課堂上活起來

課堂是師生之間生生之間面對面互動的場所，也是一個濃縮的小社會，在這個場所中，師生不僅是在交流知識信息，更重要的是在交流情感信息。在長期的課堂教學中，我深深感到，情感信息的交流影響著知識信息交流的水平。因此，我非常注意與學生的情感交流，創(chuàng)設一種寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生在平和友善的氛圍中學習。

（一） 讓愛意充滿課堂

熱愛每一個學生是教師的天職，使每一個學生感受到他被集體接納、重視和關懷，是師愛的責任。在課堂交流中，我總是把期望的目光投向每一個學生，仔細觀察他們的面部表情變化，體會他們內(nèi)心感受，并從與他們的交流中迅速捕捉閃光點，及時給予指導，使學生消除恐懼感，積極、主動地參與課堂學習。一次教學《百合花開》，孩子們談論百合怎樣開成百合谷時，非常激動，有的學生竟說出在教室前種滿百合，香飄校園，課堂氣氛活躍輕松，更有趣的是第二天一個學生真的買了一束百合，插在花瓶里，放在我的講臺上，一連三個星期，教室里都滿是花香。

（二） 讓“雙基”訓練充滿課堂

課堂教學結(jié)構(gòu)要為完成一定的教學任務服務，為不同層次的學生服務，針對不同的學生的實際情況，安排不同的聽說讀寫的訓練。一方面，引導學生大量閱讀，一方面，在課堂教學中創(chuàng)造條件，使他們能借助原有的知識獲取新知識，讓學習成為學生的一種思維活動。六年級在學習《詹天佑》一課時，學生歸納課文內(nèi)容時有一定的困難，尤其是詹天佑創(chuàng)新的地方，我讓學生多讀課文，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，感悟歸納課文主要內(nèi)容的方法。對于基礎好的學生，是鞏固復習的過程，基礎弱的學生，是彌補知識的過程。

（三） 讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂

在教學中，我常常采用發(fā)現(xiàn)的方式、討論的方式、模仿的方式，或引導學生查閱資料，或提出問題讓學生探索，自己得出結(jié)論。在學習，在《金色的腳印》學完后，我們仿照題目，寫自己童年發(fā)生的有趣的事情;在學完《詹天佑》一課后，我讓學生大膽創(chuàng)新，自己設計線路，自己設計開鑿隧道的方法;學完《松鼠》一課，我讓學生把小動物帶到學校進行觀察描寫。在這樣的教學過程中能夠，學生始終飽含學習興趣，充滿學習信心，更有探索、創(chuàng)新、實踐的喜悅，自覺自愿的參與全過程。

師生作為課堂的雙主體，應該共融在情感的交流中：學生的積極參與，促進教師煥發(fā)活力，教師的活力，又感染學生生動活潑的參與課堂。師生信息交流的過程，就是師生心靈碰撞的過程。只有這樣，學生才能在教學過程中增進了解，增強友誼，發(fā)展個性，從而愛學，好學，積極主動的參與教學的全過程。教師的教育教學特色才能漸漸形成，才能將思想教育、知識傳授、能力訓練等融為一體，課堂教學才能真正活起來。

作者簡介：

周金英，河北省保定市，保定市徐水區(qū)徐水小學。