信息技術(shù)條件下中職班主任管理工作初探

摘要：隨著信息時代的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)與教育管理結(jié)合起來已經(jīng)成了當(dāng)下的教育趨勢。本文旨在介紹當(dāng)前中職班主任管理工作中遇到的問題，探討在信息條件下提升中職班主任管理工作的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職班主任;管理工作

一、 當(dāng)前中職班主任管理工作現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，厭學(xué)心理嚴(yán)重

大部分中職學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力也比較差，在自主學(xué)習(xí)和自主探究方面存在著很大的缺陷，其在進(jìn)入中職院校之后的普遍心理狀態(tài)分為兩種，一種是將其認(rèn)為是不用再刻苦學(xué)習(xí)，不用再像普通高中一樣為升學(xué)考試而擔(dān)憂，沒有了被迫學(xué)習(xí)的壓力，自認(rèn)而然產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭倦感;還有一種便是認(rèn)為進(jìn)入了中職院校之后更多的是關(guān)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，成為一名技術(shù)型人才，因此在學(xué)習(xí)的過程中注重對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而去忽視一些基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中顧此失彼。

（二） 自我約束力差，集體主義意識不高

大部分中職學(xué)生之所以選擇進(jìn)入中職學(xué)校很大一部分原因在于學(xué)習(xí)能力較差，在以前學(xué)校學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)就是經(jīng)常被老師忽視，經(jīng)常受到批評，缺乏正面的向上的表揚，對待學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自我約束能力較差，缺乏集體榮譽感。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，學(xué)生們的紀(jì)律觀念薄弱，遲到缺課現(xiàn)象，在課堂上不認(rèn)真聽課，公然擾亂課堂紀(jì)律，破壞課堂氛圍時有發(fā)生，學(xué)生的集體榮譽感不強(qiáng)，缺乏為他人著想意識，缺乏對集體利益的參與度使得班主任的班級管理工作極難展開。

（三） 班主任自身專業(yè)能力基礎(chǔ)薄弱，管理工作形式化

在進(jìn)行日常的班級管理工作中，其對班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)也有著一定的要求，不僅僅需要班主任自身的教學(xué)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)，還要掌握一定的心理學(xué)知識和實踐經(jīng)驗。而在實際的教學(xué)過程中，班主任教師大多是一些年輕的剛剛進(jìn)入學(xué)校工作的老師，在擔(dān)任班主任的工作缺乏一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能夠樹立班級形象，亦不能很好的進(jìn)行班級管理，在進(jìn)行班級管理的過程中仍采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行管理，即以傳統(tǒng)的說教方式為主，亦或者采用千篇一律的說辭去引導(dǎo)或者指導(dǎo)，忽略學(xué)生的內(nèi)心感受僅僅是一味的灌輸教學(xué)，沒能做到與時俱進(jìn)，亦不能滿足當(dāng)今時代對中職教育的要求，這種說教的管理方式容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感，導(dǎo)致最終的教育效果不理想。

二、 在信息條件下提升中職班主任管理工作的策略

（一） 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

在中職教學(xué)階段，學(xué)生還尚處于青春期，其認(rèn)知水平不高，內(nèi)心有比較敏感，容易出現(xiàn)一些極端的行為和心理狀態(tài)，甚至做出一些不合常理的過激行為。班主任在進(jìn)行日常管理的時候，一定要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，分析他們的日常行為并給予一定的幫助和指導(dǎo)，以尊重真誠的態(tài)度與學(xué)生相處，充分了解其思想動向，多利用課余時間與其進(jìn)行溝通交流，了解他們在生活中遇到的疑惑與問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)其正確的看待身邊的事物，形成對世界的正確認(rèn)知，進(jìn)而不斷提高自身的思想素質(zhì)。除此之外，還可以通過利用學(xué)生樂于接受的溝通方式進(jìn)行與學(xué)生的溝通交流，例如QQ，微信，郵件等，部分學(xué)生在面對生活上的問題想要尋求教師幫助又在內(nèi)心產(chǎn)生一定的心里恐懼時就可以通過微信，QQ的溝通方式，來幫助學(xué)生克服心理恐懼，實現(xiàn)與老師的良好溝通。

（二） 整合網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)自身素養(yǎng)

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)決定其在進(jìn)行班級管理工作中的高效與否，因此教師作為管理者要想真正的教育好學(xué)生，管理好學(xué)生，首當(dāng)其沖便是提升自身專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得教學(xué)資源不再受限于時間與空間，教師可以對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)管理資源進(jìn)行整合，并根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和行為特性有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，同時定期參加相關(guān)參觀培訓(xùn)，不斷增加自身綜合素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，從而實現(xiàn)班級管理工作的高效展開。

（三） 利用現(xiàn)代化技術(shù)，促進(jìn)高效管理工作展開

在進(jìn)行班級管理的過程中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展給教育帶來的便利，通過一些信息技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行輔助管理工作展開。例如在進(jìn)行主題班會的展開中，教師可以利用相關(guān)多媒體技術(shù)將所講的主題內(nèi)容以學(xué)生喜歡的視頻，音頻，動畫等形式再現(xiàn)，避免單一的說教式管理，同時還可以利用微課等教學(xué)形式，定期向?qū)W生分享相關(guān)思想道德修養(yǎng)，行為素質(zhì)養(yǎng)成的微課，注重趣味性。讓學(xué)生通過這些教學(xué)模式能有所思進(jìn)而規(guī)范自身言行，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

三、 結(jié)語

在當(dāng)前信息條件下中職班主任進(jìn)行班級管理的過程中，班主任應(yīng)立足于當(dāng)前中職班主任管理工作的現(xiàn)狀，一方面利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線整合，多多借鑒和參考相關(guān)的管理案例，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面在管理的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時利用現(xiàn)代化技術(shù)，實現(xiàn)與家長的良好溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，實現(xiàn)班主任開展高效管理工作。

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作者簡介：

張廣省，山東省聊城市，聊城市技師學(xué)院。