問(wèn)題導(dǎo)向優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探討

摘要：隨著近年來(lái)我國(guó)在國(guó)際上的地位不斷得到提升，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)愈加重視。英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的語(yǔ)言，在國(guó)際交往中起著重要的交流媒介作用。對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)，我國(guó)新課改以及素質(zhì)教育提出了更高的要求，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)語(yǔ)言組織、表達(dá)能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。而在英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升有很大的幫助。本文首先分析了我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了問(wèn)題導(dǎo)向優(yōu)化學(xué)生初中英語(yǔ)閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;初中英語(yǔ)教學(xué);策略

初中英語(yǔ)閱讀能力作為一項(xiàng)重要的能力，在初中英語(yǔ)占據(jù)著中心的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力，也有助于學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的核心方法，讓學(xué)生不僅能夠從閱讀中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，還能夠開(kāi)拓視野，提升自身的綜合素質(zhì)能力。目前我國(guó)在初中英語(yǔ)教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有得到提升，本文將通過(guò)各方面的分析，為提升初中英語(yǔ)閱讀質(zhì)量提出相關(guān)策略。

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師對(duì)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重視度不夠

部分初中英語(yǔ)教師還是秉持著傳統(tǒng)的教育理念，以考試為主要的教學(xué)目的，這種應(yīng)試教育的思想影響著教師的教學(xué)觀念。教師認(rèn)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最主要的，因此在平常的教學(xué)中，比較重視課本理論的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視。通常在閱讀部分的教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)采?。鹤x文章、解釋生、句子講解、題目講解這幾個(gè)步驟，這樣的形式化教學(xué)使得閱讀能力的培養(yǎng)成為一個(gè)枯燥的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)下降。

（二） 沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的英語(yǔ)閱讀能力培訓(xùn)課程

由于學(xué)校以及教師對(duì)初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，這就直接導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校沒(méi)有安排專門(mén)的閱讀能力培養(yǎng)課程，教師也沒(méi)有將對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)獨(dú)立于教學(xué)計(jì)劃中，因此學(xué)生就難以得到系統(tǒng)化的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。且在教學(xué)的過(guò)程中，教師一般都是在教學(xué)中穿插進(jìn)行閱讀的講解，也只對(duì)一些重點(diǎn)的文章進(jìn)行機(jī)械化的講解，學(xué)生閱讀能力只能從零星的講解中得到緩慢的提升，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不好，在閱讀部分的學(xué)習(xí)中就有很大的困難。沒(méi)有獨(dú)立的閱讀能力培養(yǎng)課程，使得學(xué)生得不到系統(tǒng)化閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生以后綜合素質(zhì)能力的提升必然會(huì)有一定的影響。

（三） 學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

由于以上兩個(gè)原因的影響，學(xué)生難以得到閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，很多學(xué)生在碰到閱讀題時(shí)首先不是瀏覽全文、了解大意，而是逐字逐句理解，這樣不僅效率低下，而且對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的要求很高，詞匯量不夠大就難以進(jìn)行;還有的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中局限于某一句的理解，影響了對(duì)文章整體的理解，最終導(dǎo)致在大的方向上出現(xiàn)偏差。這些不好的閱讀習(xí)慣不僅影響了學(xué)生閱讀的效率、閱讀的準(zhǔn)確率，還使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼感，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

二、 問(wèn)題導(dǎo)向優(yōu)化學(xué)生初中英語(yǔ)閱讀的有效策略

（一） 課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題要進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上換個(gè)角度，將原本理論化、專業(yè)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“Whats a White Lie.”時(shí)，教師在課堂上可以設(shè)計(jì)出以下幾種有趣的提問(wèn)：“Whats your favorite color？”“What do you think these colors mean？”“What do you think white lies are？”。通過(guò)將本文的內(nèi)容曲面化，先引入“顏色”的話題，然后激發(fā)學(xué)生的討論興趣，最后再切入主題，這樣的提問(wèn)方式會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 提問(wèn)要呈現(xiàn)出階梯式前進(jìn)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在課堂上的提問(wèn)，要呈現(xiàn)出階梯式的前進(jìn)，讓學(xué)生一步一步深入到本堂課的主題，讓學(xué)生有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，從而才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“Whats your favourite food？”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出以下問(wèn)題供學(xué)生討論：“Whats your favourite food？”“Why do you like noodles？”“What do you eat for breakfast/lunch/dinner？”“Can you tell us about a noodle shop you like？”通過(guò)階梯式的提問(wèn)，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題討論的積極性，提升學(xué)生閱讀理解能力，還能夠提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深入理解

想要提升學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，理解文章的中心大意和文章要表達(dá)的主旨和內(nèi)涵，只有在前期打好閱讀理解的基礎(chǔ)，才能提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。具體的做法就是在每學(xué)完一篇閱讀理解文章之后，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好對(duì)這篇文章的理解，然后在臺(tái)上分享自己對(duì)這篇文章主旨大意的理解，每一位學(xué)生對(duì)于每一篇文章都是有自己的理解的，通過(guò)不同學(xué)生的分享，能讓整個(gè)班集體的學(xué)生得到更多的啟發(fā)，從而提升班級(jí)學(xué)生整體對(duì)于文章的理解水平，有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)已經(jīng)成為交流的必備工具之一，我國(guó)在初中英語(yǔ)的教育上也有很高的要求。在初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)上，教師需要在教學(xué)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，為社會(huì)發(fā)展提供更多專業(yè)化的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友蓮.基于“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2016（z2）：34-36.

[2]張靜.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，打造高效課堂——提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂效率的探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（10）：65-67.

[3]朱海林.優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015（12）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：

徐玲波，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣第二中學(xué)。