小學語文教學中討論式教學法的應用探究

摘要：隨著教育改革不斷深入發(fā)展，討論式教學法的推行，提高了課堂教學的效率，使教學指向清晰明快。所以，作為教師應該在教學過程中構建新穎獨特的問題，促進學生在交流、討論中學會獨立自主的學習能力，從而提高自身的綜合素質。本文主要從小學語文教學中討論式教學法應用的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的研究。

關鍵詞：小學語文;討論式教學;重要性;現(xiàn)狀;策略

小學語文是一門重要的基礎學科，它不僅是我國交流使用的主要語言工具，而且在課程設置中占據(jù)十分重要的位置。小學時期的語文學習，是學生日后學習發(fā)展的“墊腳石”，所以教師當前的首要教學任務，就是把握住教學的核心目標，滲透討論教學法，滿足學生的學習需求，將語文知識的側重點教到位，積極引導學生在理解的層次上，養(yǎng)成討論、探究、歸納知識的習慣，既有所學習方向又能發(fā)展獨立自主的學習能力。

一、 小學語文教學中討論式教學法應用的重要性

語文討論教學法是指，為了更好地完成教學任務，針對學生的性格、興趣、學習等能力，精心設計具有啟發(fā)性的問題，促進學生就問題展開交流、討論與探索，進一步發(fā)表學習心得，以培養(yǎng)獨立的思考能力與創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學模式注重的是知識的儲備，對思維能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)都是一帶而過，而討論式教學注重的是問題的提出，引導學生自主交流、討論，并在探究中發(fā)展創(chuàng)新能力，恰好彌補了傳統(tǒng)教學的“瑕疵”。因而，教師應該靈活運用討論式教學法，以調動學生的積極性，促進學生自主提出、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學會在交流討論中對原有的知識融會貫通，在豐富知識信息量的同時，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而提高教學質量。

二、 小學語文教學中討論式教學法應用的現(xiàn)狀

（一） 教師與學生缺乏互動

目前，許多教師缺乏創(chuàng)新精神，所設計的課堂提問都是隨意、盲目，設置時沒有切入主題，經(jīng)常運用“是不是、對不對”的口頭語言，使學生只能循規(guī)蹈矩地回答“是”或“不是”的答案，由于問題的設置缺乏活躍性，習慣性的問答模式，失去了互動的機會。

（二） 忽視學生的主體地位

在語文課堂教學中，學生是接受知識的主體，只有圍繞主體設計教學目標，才能促進其自覺學習。然而，許多教師內心深處有根深蒂固的舊思想，設計的教學內容全面綜合，從生字的注釋、段落大意、中心思想的闡述等概括，都是按照自己的想法展開，完全忽視學生的學習需求，不僅會使他們無法適應，而且容易阻礙主觀能動性的發(fā)展，不利于開啟學生的創(chuàng)新思維。

（三） 教學模式過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)思想意識的影響，課堂上普遍存在“填鴨式”地傳授知識，許多教師運用一支筆、一支粉筆畫圖、一個黑板占據(jù)著課堂教學時間，往往忽視學生的接受能力，每節(jié)課設計的問題范圍過于寬廣，沒有梯度，學生經(jīng)常出現(xiàn)答非所問，因而被教師批評、指責與懲罰，或者下次不在被重視。長期如此，不僅容易扼殺學生發(fā)言的積極性，而且會引起膽怯的心理，害怕回答錯誤而被教師批評、被同學嘲笑，漸漸失去踴躍發(fā)言的熱情。

三、 小學語文教學中討論式教學法應用的策略

（一） 創(chuàng)設問題情境

良好的問題情境，是教學成功的起步，而有趣的問題情境，則是集中學習注意力的前提。所以，教師應該針對學生的年齡特點，滲透趣味性的元素，引導學生在情境中討論、探究中感受作者的情感，以便形成一定的認知沖突，喚起學習的激情，從而提高教學效率。如，教學《草蟲的村落》時，教師可以通過多媒體播放夏日蟲鳴子聲音，與學生交流：“聽到、看到了什么？”并讓他們說說本課的主要內容，進一步探究、感受作者運用擬人、比喻等修辭手法描寫草蟲世界的獨特感受，并通過討論達到學習積累的目的。然后，讓學生初讀課文，自學生字詞、了解課文大意，體會作者如何觀察、如何展開想象進行聯(lián)想去表達大自然奇觀景象。

（二） 充分發(fā)揮主體地位

教育對于學生起到發(fā)展主導作用，只有在教學中通過問題，與之交流、討論，他們的主體性才能真正地發(fā)揮。在教學中，教師要轉變師道獨尊的觀念，在發(fā)揮主導作用時，又盡量與學生打成一片，讓他們輕松愉快地參與教學互動，主動獲取、鞏固語文知識，從而將主體性完全施展出來。如，教學《詹天佑》時，由于本文圍繞“詹天佑是杰出的愛國工程師”這一中心展開，因當時情況距今較遠，許多學生理解上有一定的難度。因此，教師可以讓學生收集有關材料，師生在對“開鑿隧道”“人字形線路”兩件事展開討論，逐步形成自學能力。然后，采取先扶后放的教學方法，引導他們體驗“勘測線路”這一部分，要求他們自主合作探究學習“開鑿隧道”“人字形線路”，通過讀、議、畫、比、演說來解決這一難點，體會詹天佑的杰出與愛國精神及創(chuàng)新能力。

（三） 精心設計討論題目

每個小學生的學習能力水平各盡不同，難易適度的題目，能有效啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣，積極參與討論。所以，教師針對學生的知識結構與認知水平，設計多樣化、多角度、多層面的問題，要求他們深入討論、探究，從而理解有關知識，提高學習效果。如，教學《和時間賽跑》時，首先以和時間賽跑為中心，巧設懸疑“人怎么能和時間賽跑呢？”的問題展開教學，引導他們根據(jù)問題思考、交流，培養(yǎng)質疑問難的意識能力，在自主思考、發(fā)現(xiàn)時，勇于提出問題。然后以字詞為基點，以朗讀為方式，從整體上把握文章大意，學會珍惜時間，進一步加強珍惜時間、好好學習的思想品德。

四、 結束語

討論式教學法有利于引發(fā)學生在思考、質疑、爭辯中，發(fā)現(xiàn)新的問題，而采取合適的討論形式能夠促使學生從多方位思考問題，在相互啟發(fā)中進一步開拓思路，對于發(fā)展創(chuàng)造性思維和提高學習能力水平起到至關重要的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

張洪艷，貴州省畢節(jié)市，赫章縣古基鎮(zhèn)中心小學。