構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的策略探究

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大都以教師作為課堂重心，以教師講學(xué)生聽為主要教學(xué)手段;以學(xué)生問教師答為主要答疑方法;以題海戰(zhàn)術(shù)為鞏固知識(shí)的主要記憶方式。面對(duì)這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生根本提不起一點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，新課標(biāo)提出創(chuàng)建自主自由、合作探究式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，這是對(duì)“學(xué)生為課堂主體”的充分詮釋。因此，筆者分析了目前小學(xué)教學(xué)存在的問題，結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)模式是指以學(xué)生為課堂主體，通過學(xué)生自主管控、自我激發(fā)、自主探究、自我糾正進(jìn)而解決學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、教師幫扶”的課堂中得到知識(shí)的理解鞏固和提高。所以，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該善用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣;構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí);進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、 善用導(dǎo)學(xué)案，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是小學(xué)數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過“集體研究-個(gè)人備課-集體討論制定”而形成的，主要以新課標(biāo)為思想指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為教學(xué)目的，以教材內(nèi)容為知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案的合理使用可以引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)框架、分清知識(shí)重難點(diǎn)，隨后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，方便與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的目的。所以，在日常教學(xué)中我們要多用、善用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化工作，使學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《角的分類》一節(jié)時(shí)，筆者為學(xué)生分發(fā)了這節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：在舊知復(fù)習(xí)部分，讓學(xué)生們用量角器量出導(dǎo)學(xué)案中筆者所畫出的角的讀書，帶著學(xué)生們復(fù)習(xí)回顧量角器的使用方法;隨后引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“角的分類”，讓學(xué)生們拿出量角器指出哪些角是直角，結(jié)合生活指出生活中哪些東西是直角;進(jìn)而引出“平角”的概念和平角和直角的關(guān)系;然后讓學(xué)生們結(jié)合課本知識(shí)，認(rèn)識(shí)周角，了解周角的概念以及周角和平角、直角的關(guān)系;在學(xué)生們大體上進(jìn)行了一次教材知識(shí)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題部分的解答，隨學(xué)隨用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固階段;最后筆者進(jìn)行教材知識(shí)的講解、答疑解惑工作。

通過利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在自學(xué)自糾過程結(jié)束后，教師作為輔助進(jìn)行課堂知識(shí)串講，答疑結(jié)果，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣。

二、 構(gòu)建問題情境，激發(fā)自學(xué)意識(shí)

創(chuàng)建符合教材內(nèi)容的問題情境，可以迅速把學(xué)生帶入到知識(shí)思考中來，進(jìn)而引起學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);還可以將學(xué)生帶入到教師的教學(xué)思路中來，讓學(xué)生理解教師所要表達(dá)的意思，進(jìn)而理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和效果。此外問題情境的創(chuàng)建還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

例如：在《公頃和平方千米》一節(jié)的教學(xué)中，筆者帶著學(xué)生們?nèi)W(xué)校的操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)到公頃的概念，我想學(xué)生們介紹學(xué)校操場(chǎng)規(guī)格是40×90，總體面積只有3600平方米，一公頃有一萬平方米，大概等于三個(gè)操場(chǎng)大小，學(xué)生們都震撼了。隨后帶著學(xué)生們回到教室，向他們介紹平方千米的概念，讓他們進(jìn)行思維聯(lián)想，想象一下一平方千米是多大。有的學(xué)生說形容不出來，感覺非常非常大。緊接著告知學(xué)生我國的國土面積大概是960萬平方千米，進(jìn)行課堂知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

通過構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在問題中進(jìn)行知識(shí)拓展，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)教學(xué)理念，我們應(yīng)該進(jìn)行提倡。

三、 進(jìn)行小組合作，鍛煉自學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我糾正的習(xí)慣之外，組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論探究合作學(xué)習(xí)，通過與其他同學(xué)的小組合作、共同學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中提高自我學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《平行四邊形和梯形》一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)：組內(nèi)分工明確：一位同學(xué)總結(jié)平行四邊形的特點(diǎn)，一位同學(xué)總結(jié)梯形定義和特點(diǎn)，剩下的學(xué)生進(jìn)行兩種圖形的比對(duì)和實(shí)際應(yīng)用的總結(jié)。整個(gè)小組分工明確，每個(gè)同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，最后進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人能力和共同任務(wù)的完美結(jié)合。

可見，在自主學(xué)習(xí)模式下組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生以集體利益為重的意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝刑岣吆统砷L。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，不僅僅是教師單方面可以完成的，整個(gè)過程需要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)探究，讓學(xué)生發(fā)揮出課堂主人的積極作用，建立健全師生之間的有效合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉怡然.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂策略探究[J].中國校外教育，2018（20）：137-138.

[2]鄧澤秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第七卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.

作者簡(jiǎn)介：

韋詠妍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市桂雅路小學(xué)。