學(xué)科素養(yǎng)視角下高中物理學(xué)習評價策略

摘要：核心素養(yǎng)是新時代提出的最新培養(yǎng)學(xué)生的標準，而不是僅僅圍繞物理課本上的知識，更多的是注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括了四個維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責任。本文筆者就立足于學(xué)科核心素養(yǎng)以及高中物理教學(xué)兩個維度，探討高中物理學(xué)習評價的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)科素養(yǎng);核心素養(yǎng);教學(xué)評價

一、 前言

高中物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更多的是希望學(xué)生能練就在未來學(xué)習生涯、個人發(fā)展空間以及適應(yīng)社會發(fā)展所需要的良好品格和重要能力。而這種品格和能力的培養(yǎng)和物理學(xué)科是密不可分的。所以在高中物理教學(xué)中，要想實現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，就得全面注重學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度和責任的培養(yǎng)，既要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，也要不斷優(yōu)化教學(xué)評價。

二、 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

（一） 強化學(xué)生對物理觀念的把握

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中強化對物質(zhì)、運動、電磁感應(yīng)與能量等物理知識的理解與掌握，有利于強化學(xué)生的物理觀念。例如，教師在對運動快慢的描述——速度的物理概念進行教學(xué)時，能夠準確地讓學(xué)生了解到速度的概念，掌握速度的比值定義方式即位移與發(fā)生位移過程中所需要的時間的比值，并進行知識的升華，讓學(xué)生對瞬時速度的概念進行掌握，即運動物體在某一時刻的速度。學(xué)生在掌握了這一物理觀念之后，就能利用其對生活中的速度計算方法以及生活過程中存在的各種瞬時速度進行描述，有利于拓展知識面，促進物理核心素養(yǎng)的增長。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展物理知識教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習物理知識的過程中，對物理條件進行綜合分析，進而進行論證，從而對物理知識進行驗證求解。學(xué)生可以通過建立物理模型、進行科學(xué)的演繹推理等多種方式，進行物理問題的解決。這有利于學(xué)生物理思維能力的提升，通過建立電磁場模型，能夠強化學(xué)生對電磁感應(yīng)知識的理解掌握，提升學(xué)生的物理思維。

（三） 提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造力

基于學(xué)科核心素養(yǎng)進行物理知識教學(xué)，教師需要組織學(xué)生開展物理實驗，在實驗的過程中，強化學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生動手操作能力的增長，促進學(xué)生創(chuàng)造力的提高。例如，在對勻加速直線運動進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生利用打點計時器、小車、砝碼、紙條等物品，自主進行實驗研究并記錄各個點之間的距離，以此對勻加速直線運動進行探究，強化學(xué)生對物理知識的了解，促進學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力的加強。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責任心

學(xué)習物理知識的關(guān)鍵就是讓學(xué)生認識到物理的本質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習物理知識的信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生能夠自主了解物理知識，從而以科學(xué)的態(tài)度與責任心進行物理研究。

三、 學(xué)科素養(yǎng)視角下高中物理學(xué)習評價

（一） 構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的評價內(nèi)容

當前物理教學(xué)的理論知識評價一般都采取嚴格的考試制度，試卷密封的相當嚴實，監(jiān)考教師設(shè)置多名等等，這些周密的評價措施讓高中生往往在物理理論知識的學(xué)習中收獲稍多一些。這樣一來就致使了高中生整個高中階段的物理學(xué)習都沉浸在理論知識中，而實驗、生活踐行等實踐行為就相對較少。但是物理是一個實踐性很強的學(xué)科，只有有了真正的生活實踐，有了真正的實驗操作才會更利于對理論知識的掌握，才會更利于學(xué)生學(xué)以致用，將物理知識內(nèi)化，這就導(dǎo)致了高中生的物理學(xué)習陷入了重理論記憶輕實踐操作的怪圈。

因此，學(xué)科素養(yǎng)理念下的高中物理學(xué)習評價內(nèi)容應(yīng)該將對理論知識的考核與對物理實踐的考核結(jié)合起來，鞭策學(xué)生在學(xué)習物理的時候既要學(xué)好理論知識，又要注重在對物理知識的實踐。對于理論知識的評價，教師可以采取課堂物理知識競賽的方法，在緊張又激動的氛圍中測評學(xué)生掌握的知識的多少;當然也可以采取試卷考核的方法，讓學(xué)生根據(jù)試卷上的問題進行回答。

（二） 制定個性化的評價標準

單一的以試卷分數(shù)作為評價的標準是不科學(xué)的，我們應(yīng)該將更多的元素納入物理學(xué)習的評價標準中來，以減少誤評的情況，以讓學(xué)生看到更真實的自己。比如，教師可以將高中生學(xué)習物理的習慣作為評價標準，良好的學(xué)習習慣對于學(xué)生的成長是很有好處的，物理學(xué)習習慣較好的高中生也可以作為優(yōu)秀學(xué)生得到表揚;再比如，學(xué)生是否取得進步也應(yīng)該作為評價標準，若學(xué)生在學(xué)習的過程中在不斷地取得進步，那說明他的學(xué)習方法，物理思維等在跟著進步，他離成功就近了一步，因此，教師要對取得進步的學(xué)生給予表揚，給予鼓勵，讓這些學(xué)生感受到自己也是教師關(guān)注的對象，也要慢慢地步入“優(yōu)生”行列。

（三） 建立多元化的評價主體

一般在進行評價的時候都是教師作為評價者，學(xué)生作為被評價者，這種單一的評價主體會使評價變得片面，不能真實地反映出高中生學(xué)習物理的真實情況。評價的主體應(yīng)該更全面一點，比如，將高中生納入評價體系，一方面，高中生可以對自己的物理學(xué)習情況進行自評，自己對自己在學(xué)習過程中的改變了解的最清楚，對自己是否真正掌握物理知識了解最清楚，學(xué)生自評反映出來的評價結(jié)果更具真實性;另一方面，還可以將家長作為評價的主體，家長對學(xué)生的了解甚多，對學(xué)生的觀察也更加細膩，高中生幾乎一個月回家一次，家長看到的變化較大，給孩子做出的評價會更突出學(xué)生在某段時間取得巨大進步的地方。

（四） 設(shè)計多樣的評價方法

為了學(xué)生更全方位的發(fā)展，為了讓學(xué)生不成為書寫試卷的“機器人”，教師在對高中生物理學(xué)習進行考核的時候除了以試卷為載體，還可以采取其他方式。比如，訴說的方式來考核學(xué)生。有些學(xué)生在眾人面前講話會緊張的語無倫次，完全不能像平時說話那樣流利自如。讓學(xué)生訴說的考核方式不僅可以考查學(xué)生對物理知識的掌握情況，而且還可以鍛煉學(xué)生的說話能力，給學(xué)生表達的機會，使學(xué)生在今后能夠在眾人面前得體、自信地講話、發(fā)言。

四、 總結(jié)

綜上所述，評價是為了讓教師和學(xué)生得到反饋，也是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)科素養(yǎng)理念倡導(dǎo)下，高中物理教學(xué)的評價的內(nèi)容應(yīng)該是理論+實踐;評價的主體應(yīng)該是多元化;評價的標準應(yīng)該是個性化;評價的方法也必須多樣化，如此方可真正提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]柯珊，馬云鵬.基于學(xué)科核心內(nèi)容的教學(xué)探索——以高中物理電磁學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2016（5）：47-52.

作者簡介：

吳從喜，浙江省溫州市，浙江省蒼南縣橋墩高級中學(xué)。