微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘要：微課教學(xué)的實(shí)施在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用，不僅為其他方式的教學(xué)方法提供了理論、實(shí)踐基礎(chǔ)，而且為學(xué)生鞏固重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與加強(qiáng)預(yù)習(xí)打下了良好的底子。這種方式，既是為學(xué)習(xí)困難學(xué)生補(bǔ)充遺漏知識(shí)的又一途徑，也是平衡班級(jí)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要手段，值得我們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步推行與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);微課教學(xué);應(yīng)用

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，是在小學(xué)課堂中采用微課教學(xué)的重要作用。因?yàn)閺倪^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)的走神而導(dǎo)致遺漏掉某個(gè)要點(diǎn)知識(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式中常有的事。但將微課引入普通英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，無(wú)疑將改變這種狀態(tài)。這種新型模式的教學(xué)，將是教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙贏。

一、 微課模式的內(nèi)涵

微課的出現(xiàn)最早可追溯到美國(guó)，其最初為60秒的短視頻課程，由來(lái)自北愛(ài)荷華大學(xué)的美國(guó)教授LeRoy A. McGrew提出。無(wú)獨(dú)有偶，來(lái)自納皮爾大學(xué)的英國(guó)教授T. P. Kee提出了類(lèi)似的概念，他稱(chēng)之為1分鐘演講。2008年微課（Micro-lectures）概念被正式提出。微課的出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)風(fēng)靡全球的視頻網(wǎng)站YouTube相關(guān)。該概念的首倡者David Penrose是一名美國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)服務(wù)主管。他的初衷是為了該校的學(xué)生能夠通過(guò)電子設(shè)備學(xué)習(xí)到本校的網(wǎng)絡(luò)課程。他的這一構(gòu)想推動(dòng)了一種嶄新的教學(xué)方式的產(chǎn)生。David Penrose進(jìn)一步明確了微課的定義，他指出微課是一種利用1～3分鐘的短視頻，向?qū)W生介紹知識(shí)點(diǎn)，講解有關(guān)知識(shí)的講授視頻。通常來(lái)講，微課講授視頻具有很強(qiáng)的針對(duì)性，重點(diǎn)突出，主題明確，為了能夠全面學(xué)習(xí)，需要輔以書(shū)面材料的解讀與鞏固。

微課理念引入我國(guó)時(shí)間很短，在我國(guó)屬于新概念。對(duì)于微課概念的界定仍未定論，專(zhuān)家對(duì)微課的解釋眾說(shuō)紛紜，但也是大同小異。這里介紹兩個(gè)比較權(quán)威的定義。一個(gè)是胡鐵生對(duì)微課的介紹。他認(rèn)為，微課是一種新型的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，這種課程以微型教學(xué)視頻作為載體，將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)情景化，可以使學(xué)習(xí)者自主獲取知識(shí)。另一個(gè)是焦建利對(duì)微課的定義。在他的定義中明確了微課視頻短小精悍的特點(diǎn)。與胡鐵生的觀點(diǎn)一樣，焦建利同樣認(rèn)為微課是以教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的在線(xiàn)教學(xué)視頻。微課在我國(guó)仍處于發(fā)展階段，理論體系尚不成熟，完善微課理論內(nèi)容任重道遠(yuǎn)，需要不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)。

二、 微課融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種突破與完善。隨著微課教學(xué)技術(shù)的不斷更新，微課視頻的制作也趨于成熟，由最初的1～3分鐘可以延長(zhǎng)至15～20分鐘左右。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入微課教學(xué)，更加符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生注意力通常只能保持25分鐘左右。而傳統(tǒng)的課堂每節(jié)課一般為40分鐘，容易導(dǎo)致小學(xué)生的思維疲勞，從而降低課堂效率。微課的應(yīng)用將課本中的重難點(diǎn)知識(shí)濃縮為一段形象具體的短視頻，有助于緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥。同時(shí)微課視頻能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)器官，生動(dòng)直觀的教學(xué)形式，有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課視頻受時(shí)間的限制，其教學(xué)內(nèi)容更為精簡(jiǎn)，直擊教學(xué)的重點(diǎn)。在結(jié)合教材內(nèi)容的同時(shí)，還可以融入其他有益的教學(xué)資源，將單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，有助于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)微課作為電子視頻能夠?qū)崟r(shí)儲(chǔ)存，并在電子平臺(tái)上隨時(shí)發(fā)布。對(duì)于課堂中未能掌握的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。微課的運(yùn)用延伸了課堂教學(xué)，拓展了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

三、 怎樣在小學(xué)英語(yǔ)課堂上合理使用微課

（一） 提高學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺(jué)性與有效性

讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而保持優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，做一個(gè)更加優(yōu)秀的學(xué)生，是微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。學(xué)生的積極性須在微課中著重培養(yǎng)，如使用生活化的口語(yǔ)小視頻，或者其他微課內(nèi)容用以轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。這些操作不僅可讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)充分有效，也能讓其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)了然于胸。

（二） 使學(xué)生擁有解決疑難問(wèn)題的熱情

教師不僅要“授業(yè)”，也需要“解惑”，對(duì)學(xué)生的疑惑需要引導(dǎo)解決，或者對(duì)微課進(jìn)行重新分析以尋求解決辦法。除此以外，還能夠從相關(guān)微課資源尋求答案。這除了可以提高其知識(shí)儲(chǔ)量外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)懷疑。

如學(xué)生對(duì)Color的學(xué)習(xí)，必須在課前了解生活中的常用顏色，以及知道相應(yīng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)用法，進(jìn)而用這些詞組成簡(jiǎn)短句子，這是教師制作微課的重要前提，學(xué)生不但體會(huì)到了顏色的日常屬性，并進(jìn)一步擴(kuò)大了其單詞積累量?？傮w而言，對(duì)單詞的熟悉、拼寫(xiě)進(jìn)而造句，這一過(guò)程能讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，以達(dá)到一個(gè)較為成功的學(xué)習(xí)效果。

（三） 及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，做好習(xí)題反饋

微課的另一功能還在于，在課后加深學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)的印象，以及多方面地拓展英語(yǔ)常識(shí)。在同樣的課外情形下，教師播放小短片，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行合適的微課學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得到部分實(shí)現(xiàn)，而且在可能的狀態(tài)下，還可以在有正面影響的微信公眾號(hào)上尋找材料視頻，并與其他志同道合者展開(kāi)對(duì)實(shí)事的實(shí)時(shí)討論，這能極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及真正培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，一定要加強(qiáng)課后的習(xí)題評(píng)價(jià)以及復(fù)習(xí)深化，“學(xué)而不思則罔”，缺少課后思考這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大降低。

（四） 重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課核心內(nèi)涵

微課教學(xué)設(shè)計(jì)不能單調(diào)乏味，避免因過(guò)于形式而忽略了微課的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)散思維難體現(xiàn)。比如對(duì)Happy New Year的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)，又能了解課外知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，這就離不開(kāi)將生活與知識(shí)的準(zhǔn)確結(jié)合?？偠灾?，此種形式的微課教學(xué)的重要作用，就是能使學(xué)生學(xué)識(shí)與能力得到雙重提高。

四、 小結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的改善、質(zhì)量的提升、學(xué)生學(xué)識(shí)的提高以及綜合能力的培養(yǎng)，不僅需要教師素質(zhì)的提高，更需要教師觀念的與時(shí)俱進(jìn)。教師將現(xiàn)代微課教學(xué)引入課堂并進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，這不僅是教學(xué)手段的新型化，更是一場(chǎng)教學(xué)方式的現(xiàn)代革新，必將能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀煥然一新。

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作者簡(jiǎn)介：

吳傳平，重慶市，重慶市合川大石中學(xué)。