小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，我國在基礎(chǔ)教育上的投入加大，以政策保障與資金支持為關(guān)鍵，小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙式學(xué)科，對(duì)學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、理解能力以及思維能力等多方面都有良好的促進(jìn)作用。作為小學(xué)語文中的關(guān)鍵模塊，閱讀與寫作對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)非常重要，結(jié)合新一輪基礎(chǔ)課程改革的理念，學(xué)校教育工作者加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合工作，旨在提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的必要性，就如何有效實(shí)現(xiàn)融合工作提出策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;融合;策略

作為義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的一門課程，小學(xué)語文課程在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用，小學(xué)語文中閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與表達(dá)能力，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生未來發(fā)展而言有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出全新要求，學(xué)校與教師應(yīng)該積極主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從閱讀與寫作的融合上，推進(jìn)新課改的落實(shí)，有效打破閱讀與寫作教學(xué)之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的必要性

（一） 閱讀為寫作積累豐富素材

小學(xué)生在閱讀文本的過程中，實(shí)際上是拓寬自己知識(shí)面的過程，同時(shí)在不斷擴(kuò)充的知識(shí)面中促進(jìn)自身對(duì)寫作素材的搜集與積累。由于小學(xué)生年齡較小，在生活上的閱歷不足，知識(shí)面與眼界都受到局限。教師引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，閱讀不同類型、不同題材的文章，可以充分拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而學(xué)生在這一過程中，對(duì)名人名言、優(yōu)美句段以及典型事例進(jìn)行積累，有助于為之后的寫作提供良好素材。低年齡段的學(xué)生寫作時(shí)最易出現(xiàn)的問題是“無話可說”，也沒有與自己文章主題相符的事例來支撐文章的內(nèi)容。因此，充分的閱讀可以為寫作提供思路與素材，閱讀與寫作的融合具有一定的實(shí)踐意義。

（二） 閱讀促進(jìn)寫作能力的提升

寫作作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的具體實(shí)踐表現(xiàn)。筆者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段的寫作能力進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的薄弱項(xiàng)相對(duì)較多，寫作能力低下。教師在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，從閱讀中感悟情感，理解為人處事的道理，增加自我的感性認(rèn)識(shí);同時(shí)，在閱讀的過程中學(xué)生可以掌握寫作文章的基本結(jié)構(gòu)，等到寫作時(shí)再將所學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于文章之中，鍛煉理解能力與思維能力，促進(jìn)寫作能力的提升。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的策略

（一） 利用閱讀進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的具體策略，可以通過課堂教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，之后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的方式來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文是為學(xué)生初步建立語文感知能力、理解能力與表達(dá)能力的關(guān)鍵課程時(shí)期，小學(xué)語文中識(shí)字、閱讀、書寫、寫作等多個(gè)學(xué)習(xí)模塊都需要大量的時(shí)間來訓(xùn)練，寫作相對(duì)來說是所有學(xué)習(xí)模塊中的重中之重，在語文考核中也占據(jù)較大的分值比例。所以教師融合閱讀與寫作，在閱讀講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)的文章，對(duì)文章中的好句好段重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，再圍繞這些句段，適時(shí)為學(xué)生安排仿寫訓(xùn)練，正如我國著名教育學(xué)家、文學(xué)家，有“優(yōu)秀語言學(xué)家”之稱的葉圣陶老先生曾經(jīng)表示的觀念：“語文教材只是例子，教師教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生利用語文例子，完成舉一反三的過程，練成閱讀和寫作的熟練技能?！币虼私處熞行Ю眯W(xué)生極強(qiáng)的模仿能力，為學(xué)生提供優(yōu)秀的文章模版，讓學(xué)生思考之后仿寫相同類型的文章語句。例如，小學(xué)語文教材中有一些課文大量使用排比句式，這樣的文字給人句式整齊、氣勢(shì)恢宏的感覺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之后，同樣使用排比句式，按照自己的思路模仿著寫一寫，再結(jié)合教師的修改意見，促進(jìn)學(xué)生對(duì)排比句式的掌握，并將這一修辭手法運(yùn)用于寫作中，讓自己的文章更具文學(xué)藝術(shù)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣

讀書筆記是人們?cè)陂喿x的過程中，針對(duì)自己所得的認(rèn)識(shí)、理解以及感悟做出的文字性記錄，培養(yǎng)學(xué)生書寫讀書筆記的習(xí)慣，有助于對(duì)文章的進(jìn)一步理解，提高閱讀能力以及語言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生寫讀書筆記，在讀書筆記中發(fā)表感悟，實(shí)際上類似于寫作時(shí)抒發(fā)情感的過程，能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量的提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及未來的人生發(fā)展都有一定的建設(shè)意義。此外，小學(xué)語文教師要做好引導(dǎo)工作，對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生而言，要讓其樹立起摘抄好詞好句的意識(shí)，結(jié)合少量感悟，主要以培養(yǎng)意識(shí)為主，讓學(xué)生先建立起良好的閱讀與書寫的習(xí)慣;對(duì)小學(xué)中高年級(jí)段的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的摘抄工作顯然不能滿足閱讀與寫作能力提高上的需求，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生在寫讀書筆記中的思維能力，例如：教材學(xué)習(xí)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”一句時(shí)，教師可以為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，首先理解這句詩的意思，思考作者這一句暗喻誰，表達(dá)了作者的什么感情，自己又對(duì)作者這一觀點(diǎn)有什么感悟，然后將自己所想到的內(nèi)容寫在讀書筆記中。像這樣，在有效閱讀的基礎(chǔ)下，對(duì)文章內(nèi)容加以理解，結(jié)合自己的聯(lián)想思考，讀書筆記的書寫過程實(shí)際上也是鍛煉寫作能力的有效途徑，完成讀書筆記實(shí)質(zhì)上也是將閱讀與寫作教學(xué)充分融合的表現(xiàn)。

三、 結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力進(jìn)行雙重培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提高自我的寫作能力。閱讀為寫作積累并提供素材，只有創(chuàng)造性的將閱讀與寫作融合，學(xué)生才能更好地理解文章、書寫文章。教師一定要積極做好引導(dǎo)工作，以仿寫訓(xùn)練的方式，結(jié)合讀書筆記的積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王丹，貴州省畢節(jié)市，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田壩鎮(zhèn)蘇嘎小學(xué)。