巧問善引啟迪思維

摘要：英語閱讀能力的提升是提升英語整體水平的關鍵所在，小學生心智發(fā)展不成熟，英語基礎薄弱，普遍對英語閱讀存在畏難、抗拒情緒，教師應合理利用英語教材，在提問中設置趣味性與深刻意義并存的問題，從而啟發(fā)學生，提升學生的英語學習興趣。

關鍵詞：小學教育;英語教學;閱讀

一、 小學英語閱讀教學的普遍性問題

（一） 學生基礎薄弱

英語閱讀是提升受教育者英語綜合能力的重要途徑。在英語閱讀教育中，受教育者在有限的時間內分析文章，并且回答提出的問題。而英語閱讀水平的高低與英語詞匯的積累具有很大關系，小學階段學習的都是英語基礎知識以及基礎詞匯，面對具有一定難度的文章，必然有很多詞匯是不認識、不清晰的，這使得學生在做題的過程中要花費很長時間進行英語詞匯的翻譯。這些都使得學生產生畏難情緒，失去閱讀的信心。

（二） 教師過度解讀素材

英語閱讀在英語教育中占有很大比重，由于學生的英語詞匯積累、語法學習具有一定的局限性，教師對于英語文章的解讀往往會過度，教師會選擇在英語閱讀教學中，引導學生將文章整篇翻譯或直接就重點句子進行講解，這種授課方法會使得學生對教師的解讀產生依賴性，將英語翻譯標準化，不利于學生的多元化發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)造。

二、 創(chuàng)設提問情境

傳統(tǒng)的閱讀教學提問并不能很好的帶動學生走向閱讀，不能讓學生主動地去探索文章找尋答案，因此，教師要通過多種手段激發(fā)學生的學習熱情。利用情境創(chuàng)設可以很好地讓學生把教材內容聯(lián)系生活實際，并激發(fā)學生的學習活力，讓學生主動、積極地參與到閱讀中，提高學生的思維活性。例如人教版PEP（三起）五年級上冊Unit 4 “What can you do？” A部分，教師可以設計關于背景知識的問題：Are they having a party？ What kind of the party？以此作為切入點提升學生的聯(lián)想力，加強學生的學習熱情。

三、 提出具有創(chuàng)新性、探索性的問題

小學英語教學比較簡單，因此其教學內容經常會出現(xiàn)一定的重復內容，而對于一些經常出現(xiàn)，卻又非常重要的知識點，學生由于已經掌握并形成思維慣性，而在學習過程中失去了學習興趣和積極性，在這種情況下，教師要針對重復內容提出新的有價值的問題，提高學生的學習積極性。

課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，還要給學生提供獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思。例如人教社《英語》（靈通版）第四冊中有一則題為The mail mouse的連續(xù)性故事閱讀材料，講述的是Mr mouse環(huán)游世界的趣聞軼事，教師可以以這樣的問題切入：Which country is Mr mouse going to visit？ What will Mr mouse see？ What will happen to Mr mouse？ Will Mr mouse get presents from his friend？這些問題能幫助學生在故事情節(jié)之間建立聯(lián)系，激發(fā)了學生濃厚的興趣，而且也激活了學生的思維。

四、 以合作教學模式提高學生的閱讀熱情

英語閱讀教學，對素材的讀是不可避免的，也是教學的重點內容之一。為了避免啞巴英語式教學，在小學英語的教學過程中教師就要不斷地培養(yǎng)孩子們說與讀的能力，在平時的教學過程中孩子們還可以以小組為單位進行互助練習，溝通交流，提升自己的能力，例如人教版PEP（三起）三年級上冊Unit 6 “How old are you？”的教學中可以讓孩子們每人朗誦自己的小故事或圍繞自己展開一段簡短的自我介紹，這都是提升英語閱讀能力很好的方法。又例如在人教版PEP（三起）六年級上冊Unit 1 “Public signs”單元教學中“Be quiet”這一標語時，教師可以面向全體學生為切入點，引起學生的共鳴，提出問題：Where should we be quiet？學生在回答 We should be quiet in the classroom/library/hospital...的同時，使學生了解在公共場合應舉止文明，意識到遵守公共秩序和社會公德的重要性。

五、 利用導入活動提升學生的閱讀興趣

在英語閱讀教育之前教師可以通過一些導入活動激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提升學生的探究意識，以提高閱讀教學的質量。學生在接受了導入活動之后，對文章的主體脈絡基本有了把握，做閱讀訓練時速度會得到很大的提升，還能提高做題的正確率，久而久之，可以幫助學生建立良好的題感。在面對時間不夠、詞匯量不充分的情況下，學生也可以依靠推測得到正確答案。

教師可以選擇對閱讀素材的寫作背景、相關的小故事或者將閱讀內容與生活實際進行聯(lián)系的方式來進行導入活動，從而激發(fā)小學生的學習熱情，集中小學生的學習注意力，提高閱讀教育的質量。還可以利用中英之間不同的文化背景等作為導入活動，例如在學習“celebration”的時候，教師可以先向學生提出問題“How do you celebrate the Spring Festival？”“How do foreigners spend Christmas？”“Whats the differences between them？”讓學生先行思考并討論，再組織學生在閱讀中找尋答案。

六、 組織學生對閱讀內容朗讀

在小學英語的教學過程中，教師要不斷地培養(yǎng)孩子們說與讀的能力，教師可以帶領孩子們朗誦相關的故事和文段，增強孩子們對英語的語感。在平時的教學過程中孩子們還可以以小組為單位進行互助練習，溝通交流，提升自己說與讀的能力。在閱讀訓練的過程中，教師可以通過組織學生對文章進行分段朗讀來加強學生的發(fā)音，并培養(yǎng)學生的語感，讓學生在朗讀中檢索信息，找尋答案，從而提高學生的閱讀速度與閱讀能力。

七、 結語

綜上所述，小學英語教學并不是一件簡單容易的事情，孩子們正處于英語學習的啟蒙階段，好的教學方法可以提升孩子們的學習興趣，培養(yǎng)他們的語言運用能力，促進英語核心素養(yǎng)的形成。教師要在教學過程中合理設置問題，提高孩子的閱讀興趣，從而提升孩子的英語成績。

參考文獻：

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[3]韓笑雨.在英語故事教學中發(fā)展學生思維品質的策略[J].教育實踐與研究（A），2018（6）：34-39.

作者簡介：

陶云彤，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)三社小學。