語言活動中的有效提問策略探究

摘要：幼兒園語言活動，是很基本的活動，而提問是語言活動的核心。語言活動中合理的提問能夠激發(fā)幼兒的積極思考與創(chuàng)造性思維。但現(xiàn)實情況是幼兒教師對于語言活動中提問，不知從何下手。對于提問教師首先需要了解幼兒的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，然后巧妙的設(shè)計提問要點。教育學(xué)家研究指出：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒從被動接收變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)他們想說的欲望。

關(guān)鍵詞：幼兒;有效提問;個體差異;開放性

一、 幼兒園語言活動中存在的問題

（一） 提問層次偏低

在語言活動中教師往往運用封閉式的提問，幼兒的答案只能是肯定和否定的答案，缺少幼兒可以想象發(fā)揮的空間。繪本教學(xué)也是語言活動的一個內(nèi)容。例如大部分教師習(xí)慣性的提問：我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？你們想不想學(xué)？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用“好、對、是”等來回答。

大多數(shù)的繪本教學(xué)都采用一問一答的形式，或者看圖說話。比如繪本《禮物》在教學(xué)中，教師慣用的提問就是“圖上是誰？他拿著什么？他在干什么？”。對于這樣的提問孩子的注意力就只集中在了教師所說的那幾個點，孩子的答案只能是千篇一律的固定的答案“猴子”“禮物”“送禮物”。如果教師問“你在圖中都看見了什么？”那孩子的回答會各種各樣，其實繪本上的一張圖能傳達出很多的信息，每個孩子所觀察的點都不一樣，教師的作用就是通過開放性的提問，鼓勵幼兒自由觀察，大膽表達，而不是局限他們的思維。

（二） 在提問上教師不能尊重幼兒的個體差異

在語言活動中，教師一般喜歡請聰明會說的小朋友回答問題，語言發(fā)展水平較好的幼兒回答的機會最多，用這一部分幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)活動中有些幼兒獲得了5～6次回答問題的機會，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機會也沒有。教師在語言活動中沒有充分考慮到每個孩子，其實每個孩子對問題都會有自己的想法。長久如此，這部分內(nèi)向的幼兒喪失了信心，對教師的提問也失去了興趣，最終置身于活動之外。

（三） 教師給予幼兒思考問題的時間太短

語言活動中，有的教師為達到預(yù)設(shè)目標(biāo)，在提問過程中為趕進度，留給幼兒思考的時間太短。比如在語言活動中，教師提問幼兒，幼兒站在那不能很快地回答出教師想要的答案，老師就請另外的小朋友起來幫助他。這樣幼兒沒有發(fā)揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。教師對幼兒進行提問后，應(yīng)該等待5～10秒，讓孩子有個思考的時間，在幼兒回答的時候，教師應(yīng)給予肯定的眼神鼓勵幼兒，大膽地表達。

二、 教師需要了解幼兒的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律

一個好老師，最重要的是了解孩子，一切活動建立在了解的基礎(chǔ)上。教師提出的問題應(yīng)符合孩子的年齡特點，年齡小的孩子可以用趣味性的提問，年齡大的孩子可以用連續(xù)性的提問。

對于幼兒來說，問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過于簡單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心，要使幼兒“跳起來摘桃子”。難度過大的問題應(yīng)注意設(shè)計鋪墊性提問。

教師應(yīng)充分了解小中大班幼兒的年齡特點，有效的組織提問和回答。小班幼兒年齡小，思維方式簡單直觀，教師在組織提問時應(yīng)盡量簡單直觀。中班幼兒有了連續(xù)性的思維，并能夠記住多個問題并進行思考，教師可以采取連續(xù)式的提問，層層推進。大班幼兒社會交往意識較強，教師可提問后讓幼兒進行分組討論，提供語言表達的能力。

三、 精心設(shè)計提問，提高提問的有效性

（一） 教師的提問應(yīng)分清主次，抓住重點

教師要認(rèn)真地研究教材內(nèi)容，細致地設(shè)計問題，注意問題的有效性。做到問題要少而精，并符合幼兒的年齡特點。例如：教師在中班語言活動“禮物”中設(shè)計了兩個關(guān)鍵性的提問：“猜一猜老虎會收到什么禮物呢？老虎為什么會收到這樣的禮物？”這樣的提問能夠緊扣教學(xué)重點和難點，由淺入深，循序漸進，讓幼兒發(fā)現(xiàn)禮物與動物之間的聯(lián)系。

（二） 教師的提問應(yīng)有層次性

在語言教學(xué)活動中教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計不同層次的問題。例如：語言活動“快樂”，可以按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設(shè)計提問。比如比較簡單的問題“小朋友在干什么？”只要是注意觀察的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以就請平時比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答;而需要探討性、發(fā)散性的問題如“小朋友的心情是怎么樣的？”我就請表達能力較強的幼兒來回答;需要歸納、總結(jié)類的問題，如：“你來說說你身邊的快樂有哪些？”我則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。

（三） 教師的提問應(yīng)有開放性

在語言活動中如果將故事中的提問“怎么說的？怎么做的？”改為“假如是你，你會怎么做？還有什么好辦法呢？”，這是一個開放性問題，教師不要求一個答案，而是鼓勵幼兒說出自己的獨特想法，這樣孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維，大膽想象。如：語言活動《要下雨啦》，老師先請幼兒看圖，說一說下雨的前兆有哪些。之后再問問幼兒除了書中的，你知道的下雨的前兆還有哪些？這時的答案就更多了。我提具有想象力的問題并不追求唯一正確的答案，而是使幼兒產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想象的答案，提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（四） 教師應(yīng)多進行互動式提問

教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些加強師幼間的互動的提問方式。如在學(xué)習(xí)故事中的對話環(huán)節(jié)，我們可以嘗試采用“老師問-幼兒答”“幼兒問-教師答”“幼兒問-幼兒答”等模式進行。這樣的多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。同時幼兒參與活動的積極性、主動性會提高，教師與幼兒關(guān)系變得和諧，很好地達到活動目標(biāo)。

總之，在語言活動中，提問貫穿始終，問題雖小卻蘊涵了大學(xué)問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們應(yīng)該不斷地去探究和挖掘有效提問，使提問在教學(xué)活動中起到事半功倍的效果，讓幼兒在有效的提問中展開自己的想象力和創(chuàng)造力，讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。

作者簡介：

顧慧娟，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，烏魯木齊市第五幼兒園。