核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教學探究

摘要：教育是“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會人”的過程。小學處于教育的初期階段，是培養(yǎng)學生學習習慣與能力的關(guān)鍵時期，作為小學數(shù)學教師應該謹遵現(xiàn)代教育的發(fā)展理念，結(jié)合小學生的實際學習情況，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學人才。核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重頭戲，是提高學生適應社會發(fā)展技能的重要戰(zhàn)略，既能夠為社會培養(yǎng)更多的實用型與復合型人才，同時也能夠推動教育質(zhì)量的提升。因此，教師應該在小學數(shù)學教學過程中，不斷地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學教師的職責已經(jīng)不再局限于傳遞理論知識，同時也要促進學生數(shù)學思維、數(shù)學意識、數(shù)學能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生使用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力，同時也要積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，增強學生自身的學科素養(yǎng)。因此本文以“核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教學探究”為題，以生活化教學、問題化教學、實踐化教學為三個論據(jù)，致力于提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，促進小學生綜合實力的發(fā)展。

一、 生活化教學，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

數(shù)學源自于生活，最終也會反饋到生活之中，讓我們的生活變得更加簡潔與快捷，同時數(shù)學具有一定的抽象性，是簡單生活問題的升華，對于小學生而言具有一定的理解難度，因此教師采用生活化教學的方式，加強了數(shù)學與生活之間的練習，促進學生數(shù)學意識的增強。為此教師在數(shù)學課堂之中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一定的生活情境，以小學生自身的生活經(jīng)驗作為基底，增強學生對生活的數(shù)學思考，提高學生的數(shù)學意識，與此同時，教師也可以將生活問題作為小學生的探究任務，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

例如，教師在教學“分數(shù)的意義”時，以生活角度進行切入，勾起學生的生活聯(lián)想，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。如在生活中，我們經(jīng)常會遇到不能等分的狀態(tài)，一塊蛋糕要平均分給三個人，一盒鉛筆要平均分給5個人等，但是處于五年級的學生需要了解一張報紙，宣傳部分占據(jù)了整個報紙的幾分之幾？數(shù)學課本的四分之一有多少？一角是一元的幾分之幾？總之生活中的數(shù)學問題數(shù)不勝數(shù)，教師通過列舉讓學生的數(shù)學意識得到增強，為學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展做出了巨大的推動力。

二、 問題化教學，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學本身具有一定的抽象邏輯性，對于小學生而言具有一定的難度，因此發(fā)展學生的數(shù)學思維刻不容緩，同時也能夠為學生的未來學習奠定良好的基礎。問題教學就像是一條又一條的線索，讓學生順著線索進行探究與交流，最終找到解決問題的答案，在此過程中學生的思維得到了發(fā)展，同時也加強了學生數(shù)學綜合能力的提升，幫助學生提高了自主探究的數(shù)學實力。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師應該適當?shù)卦O計教學問題，引導學生進行數(shù)學思考，幫助學生樹立正確的數(shù)學思維，同時教師也應該把握提問的時機，或幫助學生茅塞頓開，或幫助學生回歸思維的正軌。

例如，教師在教學“用方程解決問題”時，首先教師根據(jù)教材內(nèi)容與學生探究案例，讓學生以傳統(tǒng)的解題方式進行解答，然后將題中的數(shù)量進行變化，讓學生再進行計算，此時教師便可以向?qū)W生進行引導：“如果老師將數(shù)量一致進行變化，你們是不是需要一直進行計算？而且很容易出現(xiàn)錯誤與混亂的狀態(tài)？”學生紛紛點頭，為此教師繼續(xù)講：“現(xiàn)代有一種簡單的方式，我們將不斷變化的數(shù)量進行設定為x，那么便可以列出一個數(shù)量關(guān)系的列式，只要進行帶入即可。”此時學生在對比中發(fā)現(xiàn)方程的價值與意義，同時也能夠促進數(shù)學思維的發(fā)展，因此提問需要把握時機，問題需要具有引導性。

三、 實踐化教學，培養(yǎng)學生數(shù)學能力

在小學數(shù)學課堂中，理論聯(lián)系實際的教學理念必須得到教師的重視，讓學生將已學的知識進行實踐訓練，從而保障學生思維的鞏固，能力的提升。例如，教師在教學“數(shù)據(jù)處理”時，讓學生學會繪制扇形統(tǒng)計圖，以及根據(jù)數(shù)據(jù)選擇合適的數(shù)據(jù)圖。因此當學生掌握學習內(nèi)容后，教師便可以讓學生統(tǒng)計班級中每個人的興趣愛好，然后根據(jù)所得數(shù)據(jù)進行扇形統(tǒng)計圖的繪制，同時也要再選擇一個其他形式統(tǒng)計圖進行繪制，既能夠鞏固學生的已有經(jīng)驗，同時也能夠促進學生數(shù)學能力的提升，幫助學生在全面發(fā)展的歷程中不斷地向前?？傊瑢嵺`讓學生的能力得到增強，能力讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到積淀，豐富了學生的數(shù)學文化。

綜上所述，在小學培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠幫助小學生了解數(shù)學學習的價值與意義，從而提高小學生對數(shù)學學習的熱情與積極性，幫助小學生在數(shù)學課堂中理解抽象的數(shù)學知識。與此同時，為促進新課改的深化，小學數(shù)學教師也應該尊重學生的學習主體地位，將數(shù)學知識與核心素養(yǎng)進行有效融合，從而提高小學生的數(shù)學能力，發(fā)展小學生的數(shù)學思維。以上是筆者根據(jù)自身的教學實踐所總結(jié)的教學經(jīng)驗，希望能夠為廣大教師帶來具有借鑒意義的教學建議。

參考文獻：

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作者簡介：

陳由慶，廣東省湛江市，廣東省湛江市第二十小學。