關(guān)于小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的若干思考

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)是小學(xué)生必須要學(xué)的一門課程，學(xué)好語文也是學(xué)生需要具備的基本能力之一，這些都對小學(xué)語文的教學(xué)提出來更高的要求，我們必須認(rèn)識到目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，找到更好的教學(xué)方法提高語文教學(xué)效果。所以要在語文閱讀的原本教學(xué)的基礎(chǔ)上做各個方面的合理改善，尤其要重視新穎的教學(xué)方法，從多個方面全面升級教學(xué)的整體，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)有效的結(jié)合到小學(xué)語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);非連續(xù)性文本閱讀;教學(xué)思考

對于很多小學(xué)的學(xué)生來說小學(xué)語文的積累過程很困難，語文雖然不算是一個枯燥乏味的科目，但是需要學(xué)會的知識和積累的東西很多，所以很多小學(xué)生的基礎(chǔ)不好，又存在懶惰心理。為了強化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視，我們必須改善現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)方法，用更新穎的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加注重學(xué)生的實踐和實際應(yīng)用能力，從課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的入手，才能使小學(xué)語文的教學(xué)得到重視，更加有實用性，繼續(xù)朝更好的方向發(fā)展下去。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)水平處于比較低效的狀態(tài)，而且得不到應(yīng)有的重視，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和上級對語文閱讀教學(xué)的必然性持輕視態(tài)度，甚至有很多語文教師也忽視了閱讀教學(xué)的重要性。小學(xué)的學(xué)生大多都是處于懵懂階段，在語文閱讀的學(xué)習(xí)上他們需要有人加以指導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)很煩瑣，尤其是語文閱讀方面的教學(xué)很多題目沒有固定答案，需要學(xué)生動腦筋自己組織語言，很多學(xué)生懶惰，基礎(chǔ)知識不好，后天學(xué)習(xí)不夠，沒有教師的悉心教導(dǎo)和積極督促，想要得到好的成效很不容易，所以語文的閱讀輔助教學(xué)極其重要。也就是需要一些特殊的方式提高學(xué)生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。很多學(xué)校沒有將閱讀教學(xué)作為重點，所以最終的結(jié)果達不到預(yù)期的教學(xué)目的，使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)背離了初衷，教學(xué)成果不顯著。學(xué)生學(xué)不到實用性的知識，得不到實用性的鍛煉，沒有辦法做到學(xué)以致用，知識過于死板化，學(xué)生學(xué)的知識局限于課本，不能夠自己發(fā)散思維。這就是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)方法不夠成熟。

二、 語文中非連續(xù)性文本的形式

（一） 圖片表格形式

圖表、圖形等是形象化的語言，直觀簡明，信息量密集，能綜合檢測學(xué)生捕捉信息，分析解釋信息，并作出評價等。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，尤其是低年級階段，語文書上非連續(xù)性文本閱讀的呈現(xiàn)大多是圖文結(jié)合的形式，所以在遇到這類閱讀時，我們要把握好書中的圖片和文字之間的關(guān)系，尤其是運用好插圖對文本的輔助作用。在學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生看圖理解文章的大概意思，在圖中悟文，在文中賞圖，既能讓學(xué)生更好的理解文章，也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《小蝌蚪找媽媽》中，有很多小蝌蚪在尋找自己的媽媽過程中遇到各種動物的圖案，所以在這篇課文的講解時，可以通過讓學(xué)生猜這些小動物的方法了解小蝌蚪在路上遇到的困惑都是什么，通過自己的想象還原背后的故事，同時感受語言的奇妙之處，這樣文章就會很好理解，講課也可以達到事半功倍的效果。總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過對標(biāo)題、構(gòu)圖、畫中的人物關(guān)系，將其中表述的內(nèi)容與自身的實際生活緊密地聯(lián)系起來，找出它們之間相關(guān)的部分，把握深層含義，發(fā)掘和理解文本中圖像的隱含的深刻意義，在圖像形式中領(lǐng)會文章內(nèi)容之美。

（二） 補充資料形式

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。現(xiàn)在的人教版小學(xué)語文課本中，每一篇課文之前都會有一段導(dǎo)語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文之前對課文有簡單的大致了解。而且在部分課文結(jié)束之后，還會有一段問題或者對整篇課文的總結(jié)，讓學(xué)生容易回憶起整篇文章，有些課文課后還會有“閱讀鏈接”和“資料袋”等讓學(xué)生對同一事物或者同一內(nèi)容有不同的了解。比如在《景陽岡》一文結(jié)束后，課后補充了《水滸傳》的資料袋，老師可以在課堂結(jié)束之后將水滸傳里武松的英雄事跡講給學(xué)生聽，開闊他們的眼界，學(xué)生也能更有興趣聽。

（三） 課程整合形式

非連續(xù)性文本并非只有語文的學(xué)習(xí)中才可以見到，我們其實在數(shù)學(xué)和科學(xué)等科目中也會見到類似的形式，比如在科學(xué)的學(xué)習(xí)中有一課講的是《種子的萌芽》，對于這一課，我們可以讓學(xué)生通過觀察真正的種子萌芽過程，并用拍照和畫圖的過程將種子萌芽的每個時期呈現(xiàn)出來，這樣能使學(xué)生對這一課記憶更深刻，也會有更寶貴的經(jīng)歷。

三、 找到語文與非連續(xù)性文本的契合時機

（一） 利用資源，課前導(dǎo)入

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的非連續(xù)性文本教學(xué)中的圖表方法很貼近學(xué)生本人的資源，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，比如在學(xué)習(xí)《書法作品欣賞》之前，老師可以在上這節(jié)課之前將古代書法大家蒼勁有力的作品用課件或者圖片的形式向大家展示，有此非連續(xù)性文本的導(dǎo)入能給學(xué)生帶來感官上的刺激，集中學(xué)生的注意力，有效的提高課堂效率。

（二） 利用資源，課中配合

在正式上課之后，非連續(xù)性文本也能夠有效的發(fā)揮作用，老師可以在講課過程中作用非連續(xù)性問題吸引學(xué)生的注意，加深他們對課堂的理解，產(chǎn)生更多的思考。例如在《媽媽的賬單》中，對學(xué)生們來說，兩張賬單的存在也屬于非連續(xù)性文本資源，在賬單的輔助下，老師能夠更好的開展課堂活動，讓學(xué)生分成小組形式對比兩張賬單，從中更好的體會一個偉大母親對孩子的愛。

（三） 利用資源，課后延展

語文是一個需要思維發(fā)散性的科目，所以在閱讀之后的課后延展必不可少，學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)習(xí)知識，在生活中要學(xué)習(xí)更多，為了提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)水平，老師布置適量的關(guān)于非連續(xù)性文本的課后作業(yè)，讓學(xué)生做一些表格或者調(diào)查之類的都能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，形成技能。

綜上，我們必須認(rèn)識到目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其要重視將非連續(xù)性文本教學(xué)方法作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方法之一。不過，非連續(xù)性文本容易導(dǎo)致閱讀信息“碎片化”，使學(xué)生知識零碎、系統(tǒng)性和邏輯性差。部分學(xué)生會因為迷戀它的圖像和音響而忽視文字與符號，容易造成思維感性化、淺薄化而理性較差。因此，一線語文教師要重視提供并指導(dǎo)小學(xué)生閱讀非連續(xù)文本，更要高度重視提供并指導(dǎo)他們閱讀連續(xù)性文本，讓連續(xù)性文本真正成為一個重要的信息載體。

參考文獻：

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[3]王浩.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的思考[J].教育，2019（1）：57.

作者簡介：

鄭小藝，福建省漳州市，福建省漳浦縣南浦中心學(xué)校。