摘要:增強課堂提問的有效性,即增強提問在教學過程中所發(fā)揮的作用和提問本身的固有功能,盡量使教學目標順利完成。高中數(shù)學教師,要注重提問的有效性,并將提問作為衡量教學成果的重要標志。教師在備課過程中,應反復推敲提問的作用和預期效果,使學生易于接受提問,并在提問的引導下,主動參與到教學活動中,形成良好的數(shù)學思維能力。本文探討了高中數(shù)學課堂提問有效性策略。
關鍵詞:高中;數(shù)學課堂;提問;有效性;策略
課堂上的提問,需要把現(xiàn)實生活里的數(shù)學素材、學生已掌握的數(shù)學知識與能力、數(shù)學課本里的數(shù)學知識等多個內容的數(shù)學素材進行恰當融合,把精心提問穿插在課堂教學的每個階段,教師的講解和學生的學習在質疑里開始,探究、證明、總結,那么學生的思維習慣就能養(yǎng)成,求知的熱情就能夠得以調動,學習興趣就能夠得以培養(yǎng),思維品質就能夠全面發(fā)展。
一、 課堂提問的主要作用
(一) 能激發(fā)學生的學習興趣
如果我們把課堂交給學生,讓學生在熟知教材的基礎上,提出自己的問題,則能激發(fā)該生以及其他學生的學習興趣,因為他們在激烈討論問題的過程中,對于問題的討論會激起他們學習欲望,從而能激發(fā)他們的學習興趣。
(二) 能培養(yǎng)學生的數(shù)學能力
學生在自我討論、自我探究的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學問題,只要教師留足時間和空間讓學生去獨立思考或小組討論,則必能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。
二、 高中數(shù)學課堂提問有效性的策略
(一) 注重目的性
課堂提問必須有明確的目的,否則無法保障提問達到教學的目的。高中數(shù)學教學目標應與課堂提問目的相符,這樣才能提高學生的學習效果,從而提升課堂教學效果,進而實現(xiàn)教學目標。因此,首先,要對課堂教學目標進行分解,形成課堂教學的一系列子目標;其次,制定相應的提問目標,每個子目標要對應一個提問目的;再次,根據(jù)提問目的設計課堂提問。
(二) 強調啟發(fā)性
數(shù)學是一門邏輯性極強的學科,要求學生具有較強的思維能力,擔負著培養(yǎng)學生思維能力的責任。因此,數(shù)學提問要比其他學科更重視提問的啟發(fā)性。高中數(shù)學涉及較多抽象的內容,學生理解起來較為困難,因此,教師可借由提問來啟發(fā)學生的思維,讓學生理解知識。數(shù)學教師應注意學生智力的開發(fā),并培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。數(shù)學教師要注意提問的方式和方法,避免提問的產生負效果,使提問達到較好的效果。
(三) 提升科學性
課堂提問應經過反復的推敲制定,要求其必須符合科學性的原則。提升課堂提問的科學性,主要從兩面做起:一方面,是提升提問內容的準確性,確保學生不會受到錯誤信息的引導;另一方面,是提升提問的層次性,逐層深入的提問較易被學生接受,教師必須做好統(tǒng)籌安排。作為教師,既要注重課堂提問內容的檢查工作,又要注意提問的邏輯性,這樣才能使學生有效理解和運用教學內容。若提問順序雜亂無章,會使學生更難以理解知識所教授知識。為此,教師在設置課堂教學提問時,要根據(jù)課堂情境合理調整提問的順序,使學生通過提問形成清晰的知識結構。
(四) 靈活性使用教學策略
學生的思維較為靈活的,因此,課堂教學的過程可能存在較多不確定因素,因此要求教師要靈活處理課堂提問。學生在剛開始學習高中數(shù)學知識時,各個知識點是彼此分離的,沒有有效地連接在一起,所以課堂提問時,學生會出現(xiàn)思維受阻的問題,而教師的提醒可以使學生思維轉變,使各知識點節(jié)點間聯(lián)系起來,從而建立新的知識網絡。教師還可以適時巧妙地提出一些輔助性問題,幫助學生建立相關鏈接,教師不必完全照搬備課時的順序提問,課堂情境發(fā)生變化后,應及時做出更改提問順序,從而提升課堂教學效果。
(五) 講究課堂提問的藝術
課堂提問能更大地提高高中數(shù)學課堂教學有效性,課堂提問的設計要富于啟發(fā)性,提問的方式要循循善誘,激發(fā)學生思考,引導學生進行深入的思考和探索,自我尋找正確的解題思路和解題技巧,鼓勵學生探索多種不同的解題方法。提問的內容要包括本節(jié)數(shù)學課的范圍、教學目標和進行重點難點,深入淺出的提問,引導學生主動學習。
(六) 注意層次
課堂教學全過程中都可提問,但是提問需要注意層次。一般說來,開講的提問引入新課,通過開講提問將舊知識和新知識聯(lián)系起來,同時也幫學生復習了舊知識;過渡或轉折提問,將教材結構和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來;在關鍵處提問,將興趣和知識重點結合起來;總結規(guī)律時提問,將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結合起來。在具體講課過程中,不宜提問過于頻繁,不宜邊講邊問,邊問邊講,一問到底。通過這樣的層次安排,使得學生積極開動腦筋,發(fā)揮學生的各種思維,能很好地達成教學目標。
(七) 把握好提問對象
教師在提問時還應把握好對誰提問的問題,這是廣大高中數(shù)學老師們在進行課堂提問前必須思考的一個問題,即要根據(jù)所提問題的難易程度來選擇適當?shù)奶釂枌ο?。在課堂提問時將一些相對簡單的問題針對平時不太愛發(fā)言且基礎較差的學生進行提問,而將相對較難的問題針對數(shù)學基礎較強且平常愛好發(fā)言的學生進行提問,難度中等的問題可以讓全體學生一起回答,通過這樣的差別對待達到統(tǒng)籌兼顧,調動課堂提問整體參與度的目的。
綜上所述,要在數(shù)學課中,讓學生在心里接受數(shù)學,讓他們做自己的主人,成為一個知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者,在知識的海洋中不斷進步,獲得更多的知識,用知識去武裝自己,為社會多做貢獻,實現(xiàn)自己的人生價值。對于每一位數(shù)學教師,就應該在學生去不斷地思考、解決,給學生創(chuàng)造思考問題的思維能力和空間,激發(fā)他們的大腦,開動智力去積極地思考問題,逐步培養(yǎng)思考問題的能力,發(fā)現(xiàn)和探索問題,正確評價學生的客觀意識,幫助學生正確認識自己的能力和發(fā)展?jié)摿Γ崿F(xiàn)數(shù)學上的成功。
作者簡介:
張蕓,四川省涼山彝族自治州,四川省寧南中學。