小議初中語文教學(xué)

摘要：創(chuàng)新教育已成為當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。本文對初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)：創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

有針對性的開展對學(xué)生的語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使得學(xué)生真正成為語文課堂上學(xué)習的主體部分，有效的提升學(xué)生的語文課堂上學(xué)習的積極性和主動性，有效的提升了學(xué)生學(xué)習語文的興趣度，有效的提升了學(xué)生的語文學(xué)習效率，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力也有很大的提升。

一、 營造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

在整個教學(xué)活動中，教師需要做到與學(xué)生進行無阻礙銜接，做好與學(xué)生的互動，與學(xué)生達到融洽的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、融洽的課堂環(huán)境，在良好的學(xué)習氛圍下，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的實現(xiàn)具有極為重要的意義。

二、 教學(xué)組織形式應(yīng)該由時空的單一轉(zhuǎn)向靈活

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個顯著特點就是時空的單一性。教學(xué)活動在固定的時間和空間內(nèi)展開，這在一定程度上限制了師生活動的自由，不利于合作探究教學(xué)方式的展開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。單一的時空限制學(xué)生活動的時空，無法滿足教改的要求。這客觀上要求我們打破原來單一時空的教學(xué)組織形式，構(gòu)建靈活的教學(xué)組織形式。課堂時間的調(diào)整應(yīng)本著從教學(xué)實際情況、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點出發(fā)，靈活安排，如自學(xué)課可上15分鐘，講析課可上35分鐘，討論課可上20分鐘。這種彈性時間機制操作起來雖然存在一些困難，但只要制定準確的教學(xué)計劃，還是可以執(zhí)行的。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的需要來靈活安排學(xué)生座位，增加學(xué)生的活動空間。課堂座位方式主要有馬蹄式、秧田式、圓圈式和小組式幾種方式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來靈活安排，也可以自己穿鑿一些空間活動方式。另外，教師還可以把課堂搬到社區(qū)、工廠和大自然中去讓課堂移到室外，實行開放教學(xué)。

三、 教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，可以有力的改善傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在語文學(xué)習過程之中的核心地位。具體的來說，網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)模式要求語文教師發(fā)揮的主要作用是“導(dǎo)向作用”而不是“教授作用”，要求語文教師在課堂上甘做學(xué)生語文學(xué)習的指引者，在教學(xué)過程之中服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習過程。在學(xué)生語文學(xué)習的過程之中，教師應(yīng)當充分總結(jié)出每一個學(xué)生進行語文學(xué)習的基本特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生實際特點的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在語文教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的語文學(xué)習技巧，并幫助學(xué)生形成自覺的語文學(xué)習態(tài)度。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行語文教學(xué)，還可以賦予語文教師更多的教學(xué)創(chuàng)造力，在語文教學(xué)的過程之中，語文教師可以根據(jù)自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學(xué)思想和教學(xué)理念，由于互聯(lián)網(wǎng)知識具有兼容性強、知識內(nèi)容豐富的特點，在這樣的背景下，語文教師進行語文創(chuàng)作的空間就很大，就可以充分的結(jié)合教材之中的教學(xué)重點來滿足學(xué)生的實際學(xué)習需要。

四、 采用新型的語文教學(xué)模式

開展語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的語文教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)背景下，語文教學(xué)模式充分的結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)互動性強的特點，在課堂上有效的實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動，有效的提升學(xué)生對于語文學(xué)習的積極性和主動性，也在教學(xué)過程之中鼓勵學(xué)生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學(xué)方式，有效的提升了學(xué)生匯總問題、總結(jié)分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式互動性不強，機械性記憶的劣勢，讓學(xué)生積極的參與到語文學(xué)習過程之中來。針對這樣的情況，處于網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)模式就需要語文教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對現(xiàn)代教育理念的理解，不斷更新優(yōu)化語文教學(xué)模式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，制定出更加合理的語文教學(xué)模式。

五、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式由于受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中注重的是培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性思維。教師的教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也就談不上對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，我們要在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了維護自己在課堂教學(xué)中的絕對權(quán)威，總是不容許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，學(xué)生在被動接受的學(xué)習中逐漸地失去了質(zhì)疑的意識，而質(zhì)疑的意識和能力恰恰是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的萌芽。教師不僅不應(yīng)該剝奪學(xué)生的質(zhì)疑精神，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑能引起學(xué)生的思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但是當下仍然有不少的語文教師在語文教學(xué)中習慣于照搬教學(xué)參考書上的現(xiàn)成結(jié)論，追求答案的標準化，采取的還是應(yīng)試教育的教學(xué)方法，對學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，甚至不允許學(xué)生提出疑問，致使學(xué)生為師尊所困，扼殺了學(xué)生在學(xué)習課文過程中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性萌芽。愛思考、善質(zhì)疑、敢想敢說，是創(chuàng)造性思維的主要特征，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維必須提倡的。

七、 建立科學(xué)的評價機制

一是進行綜合評價。在進行評價時，不能只注重學(xué)生的分數(shù)，要注重對學(xué)生平時行為的評價，重視過程的評價和綜合素質(zhì)的評價，力求做到知行統(tǒng)一。二是評價內(nèi)容具體、適度、透明。教學(xué)前要給學(xué)生明確而適度的評價內(nèi)容，目標和評價細則，使學(xué)生對評價有章可循，并使學(xué)生的道德評價全面、科學(xué)、規(guī)范。三是評價方法自主化。學(xué)校對學(xué)生的一切評價行為，都應(yīng)該建立在有利于促進學(xué)生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上。以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生個性的健康持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生最大限度地接受評價結(jié)果，從而讓評價的功能得到充分的發(fā)揮。

總之，語文教學(xué)作為各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中需要立足于學(xué)生能力和智能的培養(yǎng)，通過對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，從而更好的激發(fā)出學(xué)生的潛能，為社會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力的新一代新人。

參考文獻：

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作者簡介：

張海英，四川省遂寧市，四川省大英縣特殊教育學(xué)校。