有效課堂教學促進主體發(fā)展

摘要：語言的發(fā)展自古以來就非常受到重視，作為人類生存和交流的必備工具，語言在生活和學習中的作用毋庸置疑。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段如何發(fā)展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關(guān)注的課題。因此，幼教工作者要尊重兒童、激活潛能，倡導主動活動，引導主體發(fā)展，在活動中培養(yǎng)幼兒的學習興趣、習慣和能力，讓孩子從小學會學習、學會生活。

關(guān)鍵詞：語言教學;發(fā)揮;幼兒主體性

亞里士多德就曾感慨地說過：“人是社會動物。”而決定人類能夠擁有社會性、并且使人類與其他動物具有本質(zhì)區(qū)別的根本特點就是語言能力。一個人如果喪失了某種語言能力（如：不能聽說的聾啞兒），則必然要用其他代償能力做補償（如：聾啞兒用手語與外界交流），從而保證他具有相應的社會交往能力，能在人類社會中正常生活?？梢姡Z言能力（包括口語和文字）的產(chǎn)生和發(fā)展對于人類的每一個新生命來說都是至關(guān)重要的。在語言教學活動中如何發(fā)揮幼兒的主體性中我做了以下幾點嘗試。

一、 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

幼兒語言教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個方面。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是為幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)方面的條件。如為幼兒準備大書、圖片、聲響資料。為幼兒平時學習提供條件;另一方面可在幼兒的語言活動中創(chuàng)設(shè)良好的語言情景，使幼兒有置身于情景中的身臨其境的感覺，使他們想說、敢說、喜歡說。

二、 運用情景教學發(fā)揮幼兒的主體性

（一） 創(chuàng)設(shè)語言游戲情景，促使幼兒鞏固表達

傳統(tǒng)的語言活動容易走入“說教”誤區(qū)，隨著新課改的深入，游戲成為了幼兒園的基本活動，也成為幼兒語言活動中鞏固表達的最好形式。在活動的過程中，游戲可以是一個導入，也可以是一種情景，讓幼兒不知不覺地想說，敢說，喜歡說。例如，在活動的一開始，教師沒有看圖提問，而是讓幼兒聽了“咔嚓咔嚓”的聲音，讓幼兒猜一猜，學一學火車開來的動作，以一種游戲化的導入拉開活動的序幕，這樣充分激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，為活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。在活動的第三個部分，教師設(shè)計了一個游戲情景，讓幼兒自己拿著水果、蔬菜圖片去“喂一喂”小火車，并在游戲的過程中鼓勵幼兒一邊操作一邊說：“吃點××吧，冒出×色的煙。”通過這樣一個游戲情景，幼兒不但鞏固了句式，更體會了游戲的快樂，從而變得更樂意表達。

（二） 延伸區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，支持幼兒運用語言

教學活動的結(jié)束并不代表語言發(fā)展的終止，當幼兒的語言表達興趣被充分激發(fā)，我們應該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的游戲、生活情景，延伸活動的內(nèi)容，支持幼兒運用語言，引導幼兒在使用的過程中學習語言。例如，通過活動《玩具火車喀嚓喀嚓》，小班幼兒變得很喜歡說“吃點××吧，冒出×色的煙”，我們可以遷移經(jīng)驗，在學習性區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“喂小動物”的游戲，根據(jù)小動物嘴巴的形狀或顏色，鼓勵幼兒進行匹配，“喂”小動物吃相應顏色的蔬菜水果或一樣形狀的餅干，引導幼兒延伸句式“吃點××吧，長出×色的斑點”或“吃點×形狀的餅干，長出×形狀的斑點”，從而支持幼兒在實際運用中習得語言，發(fā)展表達的能力。

（三） 聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒表達興趣

幼兒通過各種感官直接感知、獲得客觀世界的知識，繼而發(fā)展成語言。因此，幼兒的語言學習離不開生活，他們的表達內(nèi)容都來自于周圍世界的人、事、物及社會現(xiàn)象。在小班語言教學活動中，我們要根據(jù)幼兒認知直觀性、形象性的特點，聯(lián)系其生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、豐富閱讀內(nèi)容，引導幼兒仔細觀察，激發(fā)幼兒表達的興趣。比如《玩具火車咔嚓咔嚓》中，各種顏色的水果和蔬菜都是幼兒所熟悉的，教師通過給火車“吃”不同顏色的“水果燃料”，來引導幼兒觀察火車冒出不同顏色煙，讓幼兒對熟悉的事物又產(chǎn)生了新奇感，提高了幼兒的觀察能力，更提高了幼兒閱讀與表達的興趣。

（四） 營造溫馨共讀氛圍，提高幼兒表達能力

繪本閱讀有其連貫性的特點，通過一步一步地觀察畫面來學習表述，最后還可以在溫馨的音樂背景下，和幼兒一起講一講，說一說，通過一次溫馨、互動的完整欣賞來幫助幼兒學習傾聽，學會表達。例如，在活動的最后，伴隨著輕柔的音樂，玩具火車再次開來，老師極具表現(xiàn)力地開始講述故事，講到喂火車吃燃料，冒出相應顏色的煙時，可以給孩子留白，讓孩子在音樂聲和老師的鼓勵下自己說一說，鞏固對句式的學習，也提高表達的能力。在故事《小兔子乖乖》中，教師用尖尖的、細細的、輕輕的聲音來表現(xiàn)小兔子，用粗粗的、大聲的、兇兇的聲音來表現(xiàn)大灰狼，使故事中的形象鮮活起來，這樣孩子被吸引住了。他們跟著老師的神態(tài)、動作、語言已經(jīng)走進了故事。

三、 及時反饋幼兒信息，鼓勵幼兒大膽想象

在以往的活動中，教師對幼兒的反饋信息或重視不足，或僅限于言語上的應答。交互式電子白板中的“涂鴉”功能恰好可以彌補這一不足，便于教師將幼兒的反饋用簡筆畫的形式及時表現(xiàn)出來，這對幼兒的積極參與和表達是一種重要的肯定，能給幼兒帶來極大的滿足和自豪感。在這樣的激勵下，幼兒不僅僅局限于模仿教師語言，還會嘗試舉一反三，依照反復出現(xiàn)的句式，填換熟悉的內(nèi)容，表達新的意思，發(fā)展聯(lián)想與想象的能力。如在《玩具火車咔嚓咔嚓》中，教師會詢問幼兒：“火車吃了什么？會冒出綠色的煙？”幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗，說出黃瓜、青菜、菠菜、青蘋果等不一樣的答案，教師則用“涂鴉”功能一一記錄，予以反饋，大大激發(fā)了幼兒的想象能力，讓幼兒的想象與表達中體驗成功的喜悅。

總之，要真正做到是孩子的支持者、合作者和引導者。要為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提供機會，引導幼兒大膽地無拘無束地說出自己的理解與看法。真正體現(xiàn)孩子在教育中的主體地位。

參考文獻：

[1]萬丹，顧榮芳.多學科視角下幼兒主體性發(fā)展問題及對策研究[J].幼兒教育，2018（30）.

作者簡介：

邱梅，重慶市，巴南區(qū)魚洞二小附屬幼兒園。