淺談幼小銜接的現(xiàn)狀及對策

摘要：所謂的幼小銜接，是指幼兒園向小學(xué)教育階段過渡過程中，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點、性格特征等方面做出的針對性培養(yǎng)工作。長期幼兒園教學(xué)實踐中，教師對幼兒進(jìn)行健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)方面的訓(xùn)練，但在小學(xué)教育體系下，教學(xué)知識難度不斷增加，對兒童的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力有更高的要求。然而，兒童各項能力的形成，是一個緩慢的培養(yǎng)過程。對此，幼兒園教師在開展教育工作時，應(yīng)重視對幼兒各項能力的培養(yǎng)，以更好地落實幼小銜接工作，促進(jìn)兒童發(fā)展優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;幼兒教育;教育觀念

一、 做好幼小銜接工作的必要性

對于幼兒園教育和小學(xué)教育而言，重視幼小銜接工作是尤為重要的。首先，幼兒園教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，其教育成效直接關(guān)系著兒童知識素養(yǎng)的養(yǎng)成，對其小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。如若幼小銜接工作質(zhì)量較低，則會不利于兒童系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。其次，幼兒園教育內(nèi)容與小學(xué)教育內(nèi)容之間存在著一定的差異性。實現(xiàn)幼小銜接工作的有效性，可以促使兒童順利向小學(xué)教育的過渡。在幼小銜接工作中，教師若是不能對該項工作給予重視，則會降低兒童的學(xué)習(xí)能力，甚至使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、 幼小銜接中存在的主要問題

（一） 教師的幼小銜接意識薄弱

在幼兒園教育階段，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造一個快樂、健康的成長環(huán)境。相對而言，教師并不會對幼兒有著嚴(yán)格的學(xué)科要求，盡可能使幼兒感受學(xué)習(xí)的樂趣。對增強(qiáng)教育效果，教師與幼兒之間能夠創(chuàng)建良好的師生互動關(guān)系。盡管如此，但大多教師的幼小銜接意識十分薄弱。首先，幼兒園教師過于關(guān)注兒童的心理，忽視從兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展的層面考慮，以此而實現(xiàn)幼小銜接教育。關(guān)注兒童心理固然重要，但如果缺失對兒童身體方面的關(guān)注，仍然會不利于兒童的成長，更無法實現(xiàn)幼小銜接的有效性。其次，幼兒園教育中，教師未能有意識地培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣，忽視培養(yǎng)幼兒的時間觀念，這對兒童的未來發(fā)展都有不良影響。歸根結(jié)底，幼兒園教師的幼小銜接意識薄弱，不利于幼小銜接工作的順利實施。

（二） 幼兒園和小學(xué)之間的互動合作較少

幼兒園與小學(xué)缺乏必要的溝通和交流。近年來，幼兒園教育越來越往高端化、精細(xì)化方向發(fā)展，很多幼兒園都有單獨的校區(qū)和教學(xué)樓，越來越多的私立幼兒園由于教學(xué)時間長、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控設(shè)備先進(jìn)等招生手段獲得家長的認(rèn)可。這類幼兒園，雖然在教育資源方面有著一定的優(yōu)越性，可以帶給兒童以更為高端化的教育，但是，一般缺少與小學(xué)的溝通和交流，因此在教學(xué)的過程中往往只滿足了兒童幼兒階段的教育，沒有全面考慮兒童上小學(xué)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)情況?；诖耍變簣@教育和小學(xué)教育的銜接便出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不利于兒童從幼兒園向小學(xué)的順利過渡。

（三） 家長的教育觀念有偏差

對于家長而言，家長是孩子的第一人教師，因此對幼兒的教學(xué)有很大的影響和作用，但是目前而言，部分家長沒有太多的時間進(jìn)行管理，沒有對孩子的成長教育進(jìn)行關(guān)注，甚至部分家長直接將幼兒托管于幼兒園，根本不問幼兒的日常學(xué)習(xí)以及狀況，對幼兒在幼兒園的表現(xiàn)不夠了解，這樣將會在很大程度上影響幼小銜接的進(jìn)行。對于幼小銜接而言，必須要有家長的積極參與，才能夠有效促進(jìn)幼小銜接的完成。然而目前來看，很多家長對于幼小銜接能否完成，取決于幼兒在幼兒園能夠掌握小學(xué)一年級的課程，這種觀念是錯誤的，不僅會影響到幼小銜接工作的開展，同時也會給幼兒帶來較大的壓力，影響幼兒的進(jìn)步與成長。

三、 幼小銜接工作有效性的策略

（一） 引導(dǎo)教師樹立正確的思想觀念

對于幼小銜接而言，那么必須要有效從教師抓起，教師是對幼兒進(jìn)行教育的主要人員，因此要想實現(xiàn)有效銜接，那么必須要從教師入手，教師要樹立正確的有效銜接理念，能夠從根本上明確幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。首先，幼兒園和小學(xué)的生活環(huán)境是不同的，對于幼兒園階段而言，教師要為幼兒進(jìn)行全面的教育管理工作，但是在幼兒進(jìn)行小學(xué)之后，很多事情需要幼兒獨立完成，這就要幼兒必須要具備獨立能力。其次，相對于幼兒園階段，幼兒學(xué)習(xí)以及活動都較為緩慢，但是在進(jìn)行小學(xué)后，會有學(xué)校規(guī)則來約束幼兒，固定的上課時間以及固定的放學(xué)休息，課堂上幼兒必須認(rèn)真聽講，課下也要完成作業(yè)，因此小學(xué)后，幼兒要養(yǎng)成紀(jì)律意識。所以幼兒在進(jìn)入大班后，教師要適當(dāng)?shù)貫橛變贺瀼匾恍┮?guī)則意識，培養(yǎng)幼兒的時間觀念，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。最后，幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)亟o幼兒制造一些小麻煩，培養(yǎng)幼兒的挫折意識，能夠讓幼兒針對麻煩自己去解決，不斷提升幼兒的生活經(jīng)驗以及解決問題的能力。另外，幼兒教師要與小學(xué)進(jìn)行溝通，能夠阻止幼兒去小學(xué)進(jìn)行參觀，讓幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活有一個了解，感受小學(xué)的親切，提前做好準(zhǔn)備，以此來提升幼兒的適應(yīng)能力。

（二） 實現(xiàn)家園共育

在社會不斷發(fā)展的過程中，幼兒園教育也發(fā)生了很大的變革，在幼兒園教學(xué)過程中，不僅僅要求教師對幼兒進(jìn)行教育工作，同時家長也要肩負(fù)起對幼兒的教學(xué)工作，充分認(rèn)識到幼小銜接的重要性，父母對幼小銜接的認(rèn)識將會直接影響到幼兒入小學(xué)之后的表現(xiàn)。在幼小銜接過程中，不僅僅是教師的教學(xué)觀念會起到影響，家長的教學(xué)觀念也有很大的影響，主要是幼兒園教育目標(biāo)和小學(xué)教育目標(biāo)之間存在差異，因此教師和家長必須要針對不同的教育目標(biāo)制定出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以此來保證幼兒可以有效地適應(yīng)，可以采用科學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒的成長。家長在幼小銜接中的作用很重要，所以在進(jìn)行有效銜接的開展中，必須要讓家長充分形成科學(xué)的認(rèn)知，能夠結(jié)合幼兒的實際狀況，進(jìn)行有效的教育與管理工作，保證幼兒可以有效地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與成長，帶動幼兒全面發(fā)展。

在幼兒園教育階段，實現(xiàn)幼小銜接，是一個漫長的工作過程，需要幼兒園教師從幼兒入學(xué)階段開始，便做一系列的準(zhǔn)備工作，逐漸在幼兒大班時期，把握精準(zhǔn)的培養(yǎng)方向，為實現(xiàn)向小學(xué)教育的有效過渡奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這一過程中，幼小銜接工作逐漸暴露出問題，如教師的幼小銜接意識薄弱、幼兒園和小學(xué)間的互動合作較少、家長的教育觀念有偏差。為此，幼兒園教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略：一是增強(qiáng)自身對幼小銜接工作的正確認(rèn)識;二是實現(xiàn)家園共育。

作者簡介：

李婷婷，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市實驗幼兒園。