讓思維的火花飛揚(yáng)

摘要：偉大的科學(xué)家愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活中最大的樂(lè)趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生思維能力的形成對(duì)他一生的發(fā)展起著不容忽視的作用。那么，新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓思維的火花隨處飛揚(yáng)呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱木唧w做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生;學(xué)會(huì)質(zhì)疑;獨(dú)特感悟

一、 培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑

陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)起點(diǎn)在一問(wèn)。發(fā)明是這樣，學(xué)習(xí)也是這樣。正如古人所說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)會(huì)質(zhì)疑是思維的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。

（一） 從課題入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

每上一節(jié)新課，當(dāng)揭示課題后，我都會(huì)向?qū)W生提兩個(gè)問(wèn)題：讀了課題，你知道了什么？讀了課題，你想知道什么？這兩個(gè)問(wèn)題，看似相同，其實(shí)迥然不同。第一個(gè)問(wèn)題從課題中捕捉相關(guān)信息，第二個(gè)問(wèn)題拓展了學(xué)生思維的空間，由課題延伸到課文。在教學(xué)《一個(gè)這樣的老師》時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：從課題中我知道了這是一篇寫人的課文;有的學(xué)生說(shuō)：從課題中我知道課文寫了一件在學(xué)校發(fā)生的事;還有的學(xué)生說(shuō)：這個(gè)老師肯定與大多數(shù)老師不一樣，因?yàn)檎n題中說(shuō)的是這樣的老師。當(dāng)問(wèn)到第二個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)：我想知道課文寫了一件什么事情。有的說(shuō)：我想知道這到底是一個(gè)怎樣的老師呢？還有的說(shuō)：這個(gè)老師讓他的學(xué)生懂得了什么呢？學(xué)生的提問(wèn)雖然五花八門，但不可否認(rèn)都有思考的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力也慢慢得到提高。

（二） 從句子入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)心有所惑，但又問(wèn)不明白，問(wèn)不清楚問(wèn)不深入。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，打破砂鍋問(wèn)到底。我在教學(xué)《落花生》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：我們都有父母，為什么作者說(shuō)“那晚上天氣不太好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”？這個(gè)問(wèn)題是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但問(wèn)題提得大而籠統(tǒng)，聽(tīng)了學(xué)生的疑問(wèn)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師看這句話至少可以提三個(gè)問(wèn)題，你還能提什么問(wèn)題？”這位學(xué)生再讀再想，真的提出了另外的問(wèn)題?！案赣H不在家，會(huì)在哪兒呢？”“為什么天氣不好，父親也來(lái)？”“父親來(lái)了就來(lái)了，作者為什么加個(gè)‘也呢？”“父親來(lái)就是為了吃花生嗎？”當(dāng)這位學(xué)生說(shuō)完，全體學(xué)生立刻對(duì)他報(bào)以熱烈的掌聲。由此可見(jiàn)，從句子入手，不但教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還讓學(xué)生產(chǎn)生了讀書(shū)探究的強(qiáng)烈欲望。

二、 培養(yǎng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維

（一） 個(gè)性化解釋詞語(yǔ)

學(xué)生解釋詞語(yǔ)，比較喜歡查字典或自己買的工具書(shū)，照本宣讀，缺少自己的想法。在教學(xué)中，我喜歡培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)解釋詞語(yǔ)。我經(jīng)常采用以下幾種方法：①一分為二法;②找近義詞法;③聯(lián)系上下文。我在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“門道”是什么意思呢？我馬上引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法理解詞語(yǔ)，一分為二法：竅門，道理;近義詞法：門路;聯(lián)系上下文：本文指老舍先生找到了養(yǎng)花的方法。學(xué)生從多方面理解詞語(yǔ)，拓展了思維的空間，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

（二） 個(gè)性化造句

造句說(shuō)難也不難，如果學(xué)生思維不活躍，也會(huì)讓課堂陷入沉默。為了打破沉默，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，在教學(xué)時(shí)，我喜歡用造句的方法提高學(xué)生的理解能力。例如：用栩栩如生造句。有學(xué)生說(shuō)：看著栩栩如生的動(dòng)物標(biāo)本，我激動(dòng)極了。也有學(xué)生說(shuō)：小明畫(huà)的畫(huà)栩栩如生。還有學(xué)生說(shuō)：他看著這件栩栩如生的手工藝品，流下了眼淚。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在不同角度的發(fā)散思維中，不再拘泥于陳舊的造句模式，將鮮活的個(gè)性、美好的生活融入造句中。

（三） 個(gè)性化感悟

閱讀教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化朗讀和獨(dú)特感悟。確實(shí)，沒(méi)有獨(dú)特感悟的學(xué)生其思維水平比感悟深刻的學(xué)生差了很多。在教學(xué)時(shí)，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化感悟，在教學(xué)《白衣天使》這課時(shí)，學(xué)生特別欣賞這句話：“不！南丁格爾直視著少校的眼睛說(shuō)：‘在我的眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)朗讀，從讀中感悟，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘不這個(gè)字感受到南丁格爾的堅(jiān)定執(zhí)著?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我從‘應(yīng)該‘護(hù)理‘安慰感受到南丁格爾是一個(gè)有愛(ài)心的人?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我從‘直視這個(gè)詞語(yǔ)感受到南丁格爾非常勇敢，我很佩服她。”還有學(xué)生說(shuō)：“我從‘他們是人，是兄弟這里感受到南丁格爾非常關(guān)心傷員?！蓖ㄟ^(guò)課堂上的個(gè)性化感悟，學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力都得到了充分的發(fā)展;在情感體驗(yàn)中，學(xué)生又受到了一次深刻的思想教育。

歌德曾說(shuō)過(guò)：疑惑隨著知識(shí)而增長(zhǎng)。只有愛(ài)質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生才會(huì)得到更多、更豐富的知識(shí)。因?yàn)橐坏┯辛藛?wèn)題，學(xué)生就會(huì)去思考，他們就變成了學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探索，獨(dú)立學(xué)習(xí)，思維的種子就悄悄地在每個(gè)學(xué)生的心中生根發(fā)芽，相信在不久的將來(lái)，思維的火花將在每個(gè)學(xué)生的心中飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]西紅義.點(diǎn)燃閱讀的火花，讓思維與激情共飛揚(yáng)——多文本閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：241-243.

[2]吳偉.讓學(xué)生的思維輕舞飛揚(yáng)[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2012（z2）：51.

作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)迫A，四川省成都市，龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。