“讀”書破萬卷下“筆”如有神

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的“兩座大山”，兩者具有密不可分的關(guān)系：閱讀是吸收，寫作是傾吐。就像孔子所說：不學(xué)詩，無以言。然而，小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師將閱讀和寫作割裂開來，導(dǎo)致閱讀所得無法輸出，寫作所得無法輸入，降低了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此，本文研究了“讀寫結(jié)合”語文課堂，以提升課堂品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;讀寫結(jié)合

在我國，“讀寫結(jié)合”由來已久。比如，兩漢楊雄提出“讀能千賦，則善為之”，又比如，杜甫認(rèn)為“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以，將讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文課堂上有一定的歷史基礎(chǔ)。而且，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，可以鍛煉學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)語感，提升語言表達(dá)能力。但是，在小學(xué)語文課堂上如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合呢？接下來，我將從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，以強(qiáng)化讀寫結(jié)合課堂，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、 “讀”書之細(xì)節(jié)，“擴(kuò)”筆下之“意”

細(xì)節(jié)是閱讀和寫作的一個(gè)關(guān)鍵。在閱讀中，細(xì)節(jié)閱讀可以鍛煉學(xué)生閱讀思維，提升閱讀理解實(shí)力;在寫作中，細(xì)節(jié)描寫可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提升內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)力。所以，細(xì)節(jié)是連接閱讀和寫作的橋梁。在讀寫結(jié)合的課堂上，教師應(yīng)該抓住細(xì)節(jié)這一要素，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品，然后放大細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，全面提升讀寫能力。

例如，在教學(xué)“荷花”時(shí)，在讀寫結(jié)合的課堂上，我組織了細(xì)讀、擴(kuò)寫活動(dòng)，以提升學(xué)生讀寫實(shí)力。具體如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。如，“荷花已經(jīng)開了不少了……看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@一段，我讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫的部分仔細(xì)品味。比如，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！边@一句，作者用“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”幾個(gè)詞語形象、具體地描述了荷葉的形狀，細(xì)節(jié)寫得很到位。而在體味中，學(xué)生提高了細(xì)節(jié)閱讀能力，發(fā)展了細(xì)節(jié)描寫素養(yǎng);其次，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行細(xì)節(jié)擴(kuò)寫。比如，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！边@一句，A學(xué)生擴(kuò)寫到：“走進(jìn)一看，荷葉一層蓋著一層，挨挨擠擠的，很是熱鬧。而在太陽的照耀下，每一片碧綠的荷葉都能看清楚其中的紋理，像是四射的蜘蛛線……”之后，就學(xué)生的擴(kuò)寫內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在擴(kuò)寫練習(xí)中，學(xué)生發(fā)展了想象力，提高了細(xì)節(jié)描寫的能力。所以，在讀寫結(jié)合課堂上，教師要善用“細(xì)節(jié)”聯(lián)結(jié)讀寫，提升學(xué)生讀寫能力。

二、 “讀”書之想象，“續(xù)”筆下之“魂”

想象是制約學(xué)生寫作實(shí)力的重要因素，而想象依靠閱讀獲取。所以，教師需要利用想象聯(lián)結(jié)讀寫結(jié)合課堂，在閱讀中吸收大量關(guān)于“想象”的知識(shí)，在寫作中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)作水平。那么，具體該如何讀寫結(jié)合呢？教師可以組織想象、續(xù)寫課堂，在閱讀中培養(yǎng)想象，在續(xù)寫中實(shí)踐想象，從而全面提升學(xué)生讀寫能力。

例如，在教學(xué)“陶罐和鐵罐”時(shí)，在讀寫結(jié)合的課堂上，我組織了想象閱讀和續(xù)寫活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生閱讀和寫作的能力。具體如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生就《陶罐和鐵罐》這一題目進(jìn)行討論，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，猜想一下課本內(nèi)容;之后，組織學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，并和之前的猜想進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生區(qū)別“現(xiàn)實(shí)”與“想象”，理解“想象”的內(nèi)涵;然后，反復(fù)朗讀文本，培養(yǎng)想象意識(shí);最后，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，將想象轉(zhuǎn)化成自身的能力，提升寫作品質(zhì)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，一方面，通過閱讀，學(xué)生理解了想象的內(nèi)涵，提升了童話類作品的閱讀能力;另一方面，通過寫作，學(xué)生強(qiáng)化了想象的運(yùn)用能力，提升了作文的品質(zhì)。所以，讀寫結(jié)合的課堂上，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“想象”聯(lián)結(jié)讀寫，全面提高學(xué)生讀寫能力。

三、 “讀”書之思緒，“呈”筆下之“情”

情感是閱讀和寫作不變的研究主題。在閱讀中，學(xué)生需要理解作者傳遞的情感，以此提升閱讀理解能力;在寫作中，學(xué)生需要釋放自己的真情實(shí)感，讓作品更加富有質(zhì)感。情感在讀寫結(jié)合中起到了承上啟下的作用，承接閱讀，開啟寫作。因而，在讀寫結(jié)合的語文課堂上，教師應(yīng)該重視情感因素的運(yùn)用，全面提升學(xué)生讀寫能力。

例如，在教學(xué)“童年的水墨畫”時(shí)，在讀寫結(jié)合課堂上，我組織了有感情的朗讀和寫讀后感的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生閱讀和寫作水平。具體如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文本傳遞的情感，如，幸福、快樂、童年美好等，提升閱讀理解能力;其次，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，將朗讀中所體悟的感情用文字語言描述出來。如，A同學(xué)，結(jié)合自身感悟，寫下了如此真摯的語言：“擁有大自然的童年真實(shí)而美好。在溪邊、在江上、在林中，小朋友們都有各種各樣玩耍的理由。可是，現(xiàn)在的童年，我只有在手機(jī)上才能看到紅蜻蜓、聽到鴨群的叫聲。我不能親眼看到小蘑菇鉆出泥土……”可見，利用感情聯(lián)結(jié)的讀寫結(jié)合課堂，可以提升學(xué)生讀寫能力。

總之，讀寫不分家。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該積極挖掘教學(xué)元素，將讀寫結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，全面提升學(xué)生讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王曉鳳，四川省雅安市，四川省雅安市天全縣城區(qū)第三完小學(xué)。