摘要:閱讀和寫作是語文教學(xué)的“兩座大山”,兩者具有密不可分的關(guān)系:閱讀是吸收,寫作是傾吐。就像孔子所說:不學(xué)詩,無以言。然而,小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師將閱讀和寫作割裂開來,導(dǎo)致閱讀所得無法輸出,寫作所得無法輸入,降低了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此,本文研究了“讀寫結(jié)合”語文課堂,以提升課堂品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;讀寫結(jié)合
在我國,“讀寫結(jié)合”由來已久。比如,兩漢楊雄提出“讀能千賦,則善為之”,又比如,杜甫認(rèn)為“讀書破萬卷,下筆如有神”,所以,將讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文課堂上有一定的歷史基礎(chǔ)。而且,讀寫結(jié)合,以讀促寫,以寫促讀,可以鍛煉學(xué)生的語文思維,培養(yǎng)語感,提升語言表達(dá)能力。但是,在小學(xué)語文課堂上如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合呢?接下來,我將從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述,以強(qiáng)化讀寫結(jié)合課堂,提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、 “讀”書之細(xì)節(jié),“擴(kuò)”筆下之“意”
細(xì)節(jié)是閱讀和寫作的一個(gè)關(guān)鍵。在閱讀中,細(xì)節(jié)閱讀可以鍛煉學(xué)生閱讀思維,提升閱讀理解實(shí)力;在寫作中,細(xì)節(jié)描寫可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力,提升內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)力。所以,細(xì)節(jié)是連接閱讀和寫作的橋梁。在讀寫結(jié)合的課堂上,教師應(yīng)該抓住細(xì)節(jié)這一要素,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品,然后放大細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫,全面提升讀寫能力。
例如,在教學(xué)“荷花”時(shí),在讀寫結(jié)合的課堂上,我組織了細(xì)讀、擴(kuò)寫活動(dòng),以提升學(xué)生讀寫實(shí)力。具體如下:
首先,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。如,“荷花已經(jīng)開了不少了……看起來飽脹得馬上要破裂似的?!边@一段,我讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫的部分仔細(xì)品味。比如,“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?!边@一句,作者用“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”幾個(gè)詞語形象、具體地描述了荷葉的形狀,細(xì)節(jié)寫得很到位。而在體味中,學(xué)生提高了細(xì)節(jié)閱讀能力,發(fā)展了細(xì)節(jié)描寫素養(yǎng);其次,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)行細(xì)節(jié)擴(kuò)寫。比如,“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?!边@一句,A學(xué)生擴(kuò)寫到:“走進(jìn)一看,荷葉一層蓋著一層,挨挨擠擠的,很是熱鬧。而在太陽的照耀下,每一片碧綠的荷葉都能看清楚其中的紋理,像是四射的蜘蛛線……”之后,就學(xué)生的擴(kuò)寫內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在擴(kuò)寫練習(xí)中,學(xué)生發(fā)展了想象力,提高了細(xì)節(jié)描寫的能力。所以,在讀寫結(jié)合課堂上,教師要善用“細(xì)節(jié)”聯(lián)結(jié)讀寫,提升學(xué)生讀寫能力。
二、 “讀”書之想象,“續(xù)”筆下之“魂”
想象是制約學(xué)生寫作實(shí)力的重要因素,而想象依靠閱讀獲取。所以,教師需要利用想象聯(lián)結(jié)讀寫結(jié)合課堂,在閱讀中吸收大量關(guān)于“想象”的知識(shí),在寫作中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成想象力,提升學(xué)生的創(chuàng)作水平。那么,具體該如何讀寫結(jié)合呢?教師可以組織想象、續(xù)寫課堂,在閱讀中培養(yǎng)想象,在續(xù)寫中實(shí)踐想象,從而全面提升學(xué)生讀寫能力。
例如,在教學(xué)“陶罐和鐵罐”時(shí),在讀寫結(jié)合的課堂上,我組織了想象閱讀和續(xù)寫活動(dòng),以強(qiáng)化學(xué)生閱讀和寫作的能力。具體如下:
首先,引導(dǎo)學(xué)生就《陶罐和鐵罐》這一題目進(jìn)行討論,結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),猜想一下課本內(nèi)容;之后,組織學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容,并和之前的猜想進(jìn)行對(duì)比,以幫助學(xué)生區(qū)別“現(xiàn)實(shí)”與“想象”,理解“想象”的內(nèi)涵;然后,反復(fù)朗讀文本,培養(yǎng)想象意識(shí);最后,組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫,將想象轉(zhuǎn)化成自身的能力,提升寫作品質(zhì)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中,一方面,通過閱讀,學(xué)生理解了想象的內(nèi)涵,提升了童話類作品的閱讀能力;另一方面,通過寫作,學(xué)生強(qiáng)化了想象的運(yùn)用能力,提升了作文的品質(zhì)。所以,讀寫結(jié)合的課堂上,教師應(yīng)該合理運(yùn)用“想象”聯(lián)結(jié)讀寫,全面提高學(xué)生讀寫能力。
三、 “讀”書之思緒,“呈”筆下之“情”
情感是閱讀和寫作不變的研究主題。在閱讀中,學(xué)生需要理解作者傳遞的情感,以此提升閱讀理解能力;在寫作中,學(xué)生需要釋放自己的真情實(shí)感,讓作品更加富有質(zhì)感。情感在讀寫結(jié)合中起到了承上啟下的作用,承接閱讀,開啟寫作。因而,在讀寫結(jié)合的語文課堂上,教師應(yīng)該重視情感因素的運(yùn)用,全面提升學(xué)生讀寫能力。
例如,在教學(xué)“童年的水墨畫”時(shí),在讀寫結(jié)合課堂上,我組織了有感情的朗讀和寫讀后感的教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)生閱讀和寫作水平。具體如下:
首先,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,體會(huì)文本傳遞的情感,如,幸福、快樂、童年美好等,提升閱讀理解能力;其次,引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,將朗讀中所體悟的感情用文字語言描述出來。如,A同學(xué),結(jié)合自身感悟,寫下了如此真摯的語言:“擁有大自然的童年真實(shí)而美好。在溪邊、在江上、在林中,小朋友們都有各種各樣玩耍的理由。可是,現(xiàn)在的童年,我只有在手機(jī)上才能看到紅蜻蜓、聽到鴨群的叫聲。我不能親眼看到小蘑菇鉆出泥土……”可見,利用感情聯(lián)結(jié)的讀寫結(jié)合課堂,可以提升學(xué)生讀寫能力。
總之,讀寫不分家。在小學(xué)語文課堂上,教師應(yīng)該積極挖掘教學(xué)元素,將讀寫結(jié)合起來,以讀促寫,以寫促讀,全面提升學(xué)生讀寫能力。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:
王曉鳳,四川省雅安市,四川省雅安市天全縣城區(qū)第三完小學(xué)。