合作探究在小學科學中的重要性分析

摘要：小學科學教學是小學教學結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，能夠帶領(lǐng)小學生科學的認識世界，科學的認識生活，小學科學教學存在的主要問題就是教學內(nèi)容抽象化，教學方式單一化，教學嚴謹性不足等，導致小學生對于科學的認知存在偏差性，學習存在模糊性。針對這一問題，筆者在小學科學教學中采用了合作探究教學模式，以此提高小學科學教學質(zhì)量。本文筆者就重點分析合作探究在小學科學教學中的重要性，并試著總結(jié)了小學科學合作探究教學策略。

關(guān)鍵詞：合作探究;小學科學教學;運用分析

一、 前言

合作探究就是為實際的了解以及理解知識，理解現(xiàn)象以及理解研究成果，所進展的試驗，進展的探究方式，以此來實際的剖析以及實際的獲取知識，實際的效果就是采取科學的手段以及方式來解疑。合作探究這一教學方式應用于小學科學教學中，能夠?qū)嶋H的幫助學生形成科學的思考模式，改善學生的學習模式，實際的促進學生對于科學的學習質(zhì)量提升，以及促進學生的科學學習興趣增加。接下來筆者詳細解剖合作探究在小學科學教學中的意義。

二、 合作探究在小學科學教學中的意義

（一） 有利于提高學生的合作能力

探究式小組合作學習能夠有效提高學生的合作能力，對于學習來說，進行小組式合作學習本質(zhì)上是讓教師和學生發(fā)展成為合作的關(guān)系。并且，在小學科學的學習中，很多的內(nèi)容是一個人無法完成的，通過探究式小組合作學習能充分發(fā)揮同學之間的合作關(guān)系。小組合作的學習模式更是當今小學乃至高中教育中，國家教育部大力提倡的，合作就意味著團結(jié)，意味著在合作中共同進步，一個人即使再優(yōu)秀，沒有小組的力量也難以完成一些學習中的任務(wù)，而一個人的力量再弱小，有了小組作為其堅強的合作后盾，也能在小組中發(fā)光發(fā)熱。小組合作的學習方式，最主要的目的是要把課堂的主動權(quán)全部交給學生，讓學生在自主的討論和探究中學習進步。

（二） 增進師生之間的感情

傳統(tǒng)的教育方式，教師往往扮演著“嚴師”的角色，這與新課改的教學方式是相悖的。而新型的小組合作式學習，把教師作為學生的伙伴，與教師的交流即是與朋友之間的交流，這樣的學習氛圍不僅利于小學生對科學課程學習，同時也能改善傳統(tǒng)師生之間的關(guān)系。實際上在日常的教學過程中，教師和學生要主動進行溝通，在溝通中將知識傳授給學生，在自主的溝通中增強學生與教師之間的感情，提升學生的對教師的信任程度。另外，教師在與學生的交流過程中要注重每個學生的能力和潛力，在教學中要進行適當?shù)囊龑Вe極挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢。最后，在與學生的交流過程中，要進行相應的監(jiān)督，監(jiān)督學生小組之間的學習過程。

三、 合作探究在小學科學教學中的具體應用

（一） 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣

小學科學教育作為一種實踐性較強的學科，必須切實培養(yǎng)學生的科學能力、科學意識，從而推動學生全面發(fā)展。由于一切科學成果都是根據(jù)人們質(zhì)疑所展開，因此，為了能夠提高小學科學教學質(zhì)量，融入科學探究環(huán)節(jié)，首要條件就是加強科學知識與實際生活間的聯(lián)系，鼓勵學生從科學的角度看待生活，并在生活中不斷挖掘科學探究機會與動手實踐機會，從而提高學生的綜合科學素養(yǎng)。

例如，在教學《種子的萌發(fā)》這一內(nèi)容前，我們可以提前幾天組織學生浸泡種子，讓學生自主探索浸泡種子所需條件，并體驗到耐心等待的過程，同時也能夠讓學生直觀認識到種子的內(nèi)部構(gòu)造等知識，并激發(fā)學生對自然科學的探究欲望，為后續(xù)科學實踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生探究中的合作意識

新課標提倡“合作探究”的學習方式?！昂献魈骄俊弊寣W生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方式與過程，在“合作探究”中相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。對于小學生來說，合作進行科學探究是一種新方式，一門新學問，亟待教師的指導和點撥。

例如：在教學《哪杯水多》這一內(nèi)容的時候，筆者設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)：

師：三杯水（同樣的杯子，每個杯子上標上編號：1號、2號、3號），老師看不出哪杯水多？誰上來幫老師解決一下？

生：老師，可以將三個杯子都放在桌上，比一比就知道。

師：謝謝同學們的幫忙?？磥磉@個問題太簡單，那請同學們再來看這三杯水，誰能仿照老師剛才那樣提出問題？

生1：1號杯子的水有多少？生2：2號和3號杯子的水各有多少？生3：3號杯子的水比2號多多少？……

師：同學們提出了這么多問題，真了不起。一個人能完成嗎？你們打算怎么做？那就看大家合作的怎么樣了！

這一片段中，教師以“一個人能完成嗎”，讓學生瞬間意識到了合作的必要性，再以“你們打算怎么做”引導學生自我解決了具體合作的方法，可謂一石兩鳥，指導無痕。這一環(huán)節(jié)的處理，也極大的培養(yǎng)了學生的問題意識、合作意識，為學生今后更好的學習科學打下了基礎(chǔ)。

（三） 驗證猜想，給學生提供合作探究的舞臺

提出探究內(nèi)容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。如在教學“改變物體在水中的沉浮”中，讓學生合作探究改變“小鐵塊、橡皮泥、皮筋、塑料”四種物體在水中的沉浮，學生充分發(fā)表自己的觀點，提出自己的想法。

生：將橡皮泥捏成“碗狀”，將小鐵塊放在橡皮泥做的“碗中”，將皮筋和小鐵塊捆綁能下沉……

接著，學生分組進行驗證，使學生合作探究活動不斷深入。

四、 結(jié)束語

“教育是技藝，更是哲學，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育需要用我們的熱情與生命去擁抱?！币虼?，教學應當立足于長遠，立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，不斷優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學模式，以新的、有趣的教學形式激勵學生，調(diào)動學生積極性，從而提高學生課堂參與度，提高課堂教學質(zhì)量。

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作者簡介：

王開建，重慶市，重慶市大足區(qū)龍水鎮(zhèn)第二小學。