淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中拓展非連續(xù)性文本閱讀

摘要：現(xiàn)在的課改內(nèi)容與以往有很大的區(qū)別，其中新增添了許多內(nèi)容，新課改提出小學(xué)語文中要引入非連續(xù)性文本閱讀，這就意味著課本中的內(nèi)容將會(huì)有許多新的改變，這種教學(xué)模式將極大地豐富文本閱讀內(nèi)容，學(xué)生將接觸到很多新的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間將于以往有很大的不同，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)較以往提高很多。非連續(xù)性的文本的內(nèi)容的特點(diǎn)就是簡潔明了，文章會(huì)以最為簡單的表達(dá)方式將內(nèi)容進(jìn)行敘述，這樣將會(huì)提高學(xué)生們的閱讀的質(zhì)量。所以，小學(xué)的語文教師一定要不斷的探究小學(xué)語文的教學(xué)策略和閱讀方式，這樣將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的綜合科目的學(xué)習(xí)，多方面全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;運(yùn)用

所謂的“非連續(xù)性文本”，就是指“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論”。其關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”?！胺沁B續(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，特點(diǎn)是直觀、簡明?！胺沁B續(xù)性文本”這一概念進(jìn)入新課標(biāo)，由此引起的教育界普遍熱議，也必將成為廣大中小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的重要研究課題。

一、 依據(jù)現(xiàn)有資源，整合非連續(xù)性文本

現(xiàn)在大多數(shù)教材中都會(huì)出現(xiàn)“單元導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)一刻”“教學(xué)要點(diǎn)”“小結(jié)”等詞匯，大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)在每個(gè)課文前或者課后習(xí)題后，老師則會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行講解，通過講解讓學(xué)生們了解這類文本中所包含的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們可以通過這些“小結(jié)”更加深入地了解文章內(nèi)容。教師可以同時(shí)教授傳統(tǒng)的連續(xù)性文本，對于連續(xù)性文本，可以讓學(xué)生們獨(dú)立的去搜集課文的相關(guān)資料，例如文章寫作背景、作者、評價(jià)等非連續(xù)性文本資料，讓學(xué)生們可以更加深入地了解作者和文章，學(xué)生還可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)課本《走進(jìn)麗江》這篇文章中涉及“絲綢之路”和“茶馬古道”，而這兩個(gè)內(nèi)容包括中國重要的地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史，而南方和川藏這類地區(qū)是與學(xué)生們的實(shí)際生活都是有很大距離的，所以對此并不是了解的十分深刻，學(xué)生們可能會(huì)不理解為什么麗江是中國歷史文化古城，老師可以讓學(xué)生們自己去搜尋資料，在課上進(jìn)行分析，然后進(jìn)行改進(jìn)，讓課下的非連續(xù)文本與課上的連續(xù)性文本進(jìn)行銜接，從而解決課文中存在的大大小小的問題，在搜集資料的過程學(xué)生們還可以拓寬新視野。

二、 整合各科資源，巧妙結(jié)合生活資源

語文教材中大多數(shù)的內(nèi)容都是非連續(xù)性文本，但是這并不代表不可以在教材中穿插一些圖表、折線圖等在理科性教材中出現(xiàn)的圖形，比如在一篇說明文《麋鹿》的中，麋鹿的所有經(jīng)歷都是用文字進(jìn)行表述的，學(xué)生如果可以自己去找尋一些麋鹿傳奇經(jīng)歷的年代曲線圖，讓所有學(xué)生都知道麋鹿在什么時(shí)間段都經(jīng)歷了什么，學(xué)生將會(huì)對文章的內(nèi)容理解得更加透徹，同時(shí)學(xué)生可以在課上自己講述自己都找到了哪些內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

在我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢砸姷胶芏喾沁B續(xù)性文本資源，比如廣告中的臺(tái)詞、產(chǎn)品說明書、商標(biāo)等等，都可以作為非連續(xù)性文本閱讀資源。教師可以將這些資源整合起來帶到課堂上作為案例，也可以讓學(xué)生們自己去尋找這些常見的文本資源。例如人教版語文教材中的“語文大課堂”中有一個(gè)這樣的小情境《小產(chǎn)品大推薦》，教師可以讓學(xué)生們回到家中找一個(gè)小產(chǎn)品，并帶來相關(guān)的產(chǎn)品說明書，第二天在課堂上自己推薦該產(chǎn)品，講講這個(gè)產(chǎn)品的主要成分、產(chǎn)品名稱等等，以此提升表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)。

三、 非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

（一） 重視非連續(xù)性文本的應(yīng)用

非連續(xù)性文本與我們的日常生活有非常密切的關(guān)系，它表述的內(nèi)容大多也都與生活相關(guān)。在小學(xué)的語文教材中文學(xué)作品比如詩詞、小說、戲劇等等都是連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本不是很常見，所以，需要教師對非連續(xù)性文本重視起來，在原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式中引入非連續(xù)性文本。此外，教師可以多引入一些教材以外的非連續(xù)性文本閱讀，可以將一些生活中的實(shí)際應(yīng)用引入課堂，將二者進(jìn)行互補(bǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種綜合素養(yǎng)是一生受用的，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，整理非連續(xù)性文本信息是有難度的，學(xué)生們并不會(huì)十分準(zhǔn)確地收集到所有的信息，那么就會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響，所以老師一定要科學(xué)正確地引導(dǎo)學(xué)生們獲取非文本性閱讀的信息，一定要有準(zhǔn)確的方式來進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找所需信息，發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息。辨明信息虛實(shí)、隱顯，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文中負(fù)載關(guān)鍵信息的詞句，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余信息，從字面看出表達(dá)的言外之意，以快速鎖定要尋找的目標(biāo)。其次，整合得出結(jié)論。對于非連續(xù)性文本的閱讀，在沒有詳細(xì)且明確的陳述言語情況下，需要將文本中有關(guān)聯(lián)的信息通過比較、歸納、綜合進(jìn)行加工處理，判斷出編者的真實(shí)意圖，從而整合得出有效的結(jié)論。最后，建構(gòu)文本意義。對于多種材料組合的較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要注意識(shí)別文本材料的主題，聯(lián)系實(shí)際需求，為材料信息內(nèi)容排序，聯(lián)系文本中的不同資料，結(jié)合自己的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特見解。注重對閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)就可以將信息整合起來，這對以后的閱讀和寫作都是極具裨益的。

（三） 借助插圖，理清信息，滲透有效學(xué)習(xí)

插圖是教材中最常見的內(nèi)容，年級越低的教材，插圖越常見，因?yàn)閷τ趦和瘉碚f圖片往往比文字更能吸引人注意，因此插圖在教材中發(fā)揮非常重要的作用。比如在小學(xué)課文《烏鴉喝水》一文之中就搭配了大量的插畫，在第一幅插圖出現(xiàn)的時(shí)候，教師可以就問學(xué)生此圖表達(dá)什么意思，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)圖片的意思思考“烏鴉為什么找水？”“找到水為什么又喝不到水呢？”“烏鴉想到了辦法嗎？”很多個(gè)疑問在學(xué)生們的頭腦中出現(xiàn)，《烏鴉喝水》雖然是非常簡單的一篇課文，但是前后情節(jié)銜接得非常緊密，所以插圖是理清文章信息的途徑之一。

總之，連續(xù)性文本占據(jù)了小學(xué)語文教材的主體，但是非連續(xù)性文本絕對是其中的重要組成部分，且非連續(xù)性文本與每個(gè)學(xué)科都有非常大的關(guān)系，并且非連續(xù)性文本能夠給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)相對比較多元化的環(huán)境，教師也可以靈活的選擇不同的文本給學(xué)生們進(jìn)行教授，組織更多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生們在課堂上更加活躍，收獲更多的知識(shí)，從而提高學(xué)生們的閱讀能力。

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作者簡介：

徐惠民，福建省漳州市，福建省漳浦縣南浦中心學(xué)校。