淺議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：在社會的高速發(fā)展當(dāng)中，人們對于科學(xué)素養(yǎng)也越來越予以重視，不僅對個人生活產(chǎn)生了非常重大的影響，也是進行人才培養(yǎng)的根本和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)的過程中，基于學(xué)科特質(zhì)，也應(yīng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，采用正確、適當(dāng)?shù)姆绞?，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正的推進學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文將以此為話題，對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對策進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)研究

一、 前言

與以往相比較，我們的生活已經(jīng)有了翻天覆地的改變，而在我國的綜合國力當(dāng)中，科技也是非常重要的一種體現(xiàn)，在我們的日常生活當(dāng)中也隨處可見。特別是在現(xiàn)階段，科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為一個人不可或缺的一個要素。所以，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，一定要加強對此方面的認(rèn)知，真正地實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等，使得教育意義得到突顯。

二、 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的科學(xué)素養(yǎng)就是指，在日常的個人決策、社會事務(wù)、實際生活當(dāng)中，對所需科學(xué)概念及方法的一種理解和認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上形成比較穩(wěn)健的心理品質(zhì)等，是一個人不可或缺的一部分。

針對于科學(xué)素養(yǎng)而言，主要就是由三個部分構(gòu)成的。分別是：1. 對于科學(xué)知識形成基本的了解程度;2. 對于科學(xué)方法的理解和掌握;3. 對于科技發(fā)展和個人影響間的聯(lián)系有著理解等。因此，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)先對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵有一個全方位的認(rèn)知，再在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的培養(yǎng)工作等，大大的增強培養(yǎng)的針對性、方向性、適當(dāng)性等，使得科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得到真正的實現(xiàn)。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一） 把控科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師一定要秉持著“教師指導(dǎo)”和“自主探究”相結(jié)合的原則，在學(xué)生的探究之前，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究當(dāng)中的不足和問題等，在此基礎(chǔ)上進行指正，真正地構(gòu)建起“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是非常有利的。

例如，在講解《電磁鐵》一課的過程中，教師在教學(xué)中就可以發(fā)揮好自身的組織作用，帶領(lǐng)學(xué)生開展一個科學(xué)實驗——“影響電磁鐵磁力大小的因素”，先讓學(xué)生談?wù)撚涗泦?，填寫上假設(shè)，對其中的變化量和不變量進行假設(shè)，再讓學(xué)生自主的選擇好實驗材料、設(shè)計步驟等，使得學(xué)生實驗得到開展下去，最后進行匯總和報告。而在這其中，教師也應(yīng)發(fā)揮觀察作用，掌握學(xué)生的開展進度，并在必要時進行指導(dǎo)，使得學(xué)生在實驗的自主、合作開展中掌握更多的科學(xué)方法，促使學(xué)生本身的科學(xué)素養(yǎng)得到潛移默化的增強。

（二） 開展實踐課程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)發(fā)現(xiàn)大多都是在生活和實踐當(dāng)中得出的，可見，在科學(xué)課程的實際開展當(dāng)中，實踐課程的引入也是非常重要的。因此，在科學(xué)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師就可以開展一些實踐課程，以此來實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到理想中的培養(yǎng)效果。

例如，在實驗開展之前，教師可以先讓學(xué)生進行預(yù)設(shè)和猜測，再投入到實驗的進展當(dāng)中，這樣當(dāng)預(yù)測和最終結(jié)果出現(xiàn)偏差時，就能引發(fā)學(xué)生的深度思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中抱有著更多的好奇心和探索欲等，促使學(xué)生本身的科學(xué)意識得到增強。總之，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)實驗的開展是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中非常強的路徑，本身具有著較強的實踐性和操作性等，能使得學(xué)生在實驗的開展中動手動腦，真正地促進學(xué)生的全面和綜合發(fā)展。

（三） 結(jié)合實際生活，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

生活和科學(xué)間的關(guān)聯(lián)性是非常緊密的，兩者間既不能分離，又聯(lián)系緊密，這是教師在科學(xué)教學(xué)的開展中也應(yīng)該關(guān)注的一個方面。在實踐教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)是源自生活，而又回歸于生活的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師就可以促使科學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活間的整合等，使得學(xué)生本身真正地實現(xiàn)學(xué)以致用，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一最終目的。

例如，在講解“杠桿的科學(xué)”一課的過程中，教師就可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。比如：“現(xiàn)在路上有一個大石頭，有沒有什么很輕松的方法，能將這塊石頭撬起來呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，由于部分學(xué)生在以往的生活當(dāng)中已經(jīng)見到過“撬棍”，就可以將這一想法提出來，教師借此機會融入“杠桿原理”實現(xiàn)新知識的導(dǎo)入，使得學(xué)生懂得在生活當(dāng)中處處都有科學(xué)的存在，使得學(xué)生能借助科學(xué)解決一些問題等，不斷地增強學(xué)生的科學(xué)意識，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

（四） 養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)中，問題意識也是非常重要的組成部分，能活躍學(xué)生的思維等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，使其得到更多。因此，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的開展中，也應(yīng)引發(fā)自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，真正地實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在講解《宇宙》這一章節(jié)的過程中，小學(xué)生對于宇宙都是非常好奇的，有著強烈的探究欲，因為宇宙是學(xué)生沒有看過的，有著非常強的神秘性。因此，在教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑等，借助這樣的方式使得學(xué)生得到更多，促使學(xué)生本身的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的強化。

四、 結(jié)論

綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)不僅是一個人不可或缺的要素，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是科學(xué)教學(xué)當(dāng)中非?；镜囊豁梼?nèi)容。而針對于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，往往是多種多樣的，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需求，來適當(dāng)?shù)倪x取，以此來達到理想當(dāng)中的培養(yǎng)效果，真正地實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

李葦，云南省文山州，云南省文山州富寧縣谷拉中心學(xué)校。