初中語(yǔ)文問題導(dǎo)向的模式探討

摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，課堂是推行問題導(dǎo)向模式的重要平臺(tái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中采用有效的教學(xué)方法，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，問題導(dǎo)向是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，能夠有效發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考問題、研究問題和解決問題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用問題導(dǎo)向模式進(jìn)行了探討，提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;問題導(dǎo)向;策略

問題導(dǎo)向模式是初中語(yǔ)文教師把握課堂、提高教學(xué)有效性的重要途徑，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，有利于銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)更易突破，有利于提高學(xué)生的思維能力。在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照初中階段年齡學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)梯度的問題系列，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、 利用疑問設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)的開始就應(yīng)運(yùn)用各種激勵(lì)方法，將學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，使學(xué)生“生疑”，形成問題氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在教學(xué)過程中教師利用設(shè)計(jì)疑問問題導(dǎo)向，可以有效吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)疑問主動(dòng)思考。在設(shè)置疑問時(shí)，教師要從下兩點(diǎn)出發(fā)：其一，針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新穎的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：學(xué)習(xí)課文《死海不死》時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上教師用一個(gè)裝有淡水的玻璃缸，放入一只整雞蛋，雞蛋會(huì)沉入水底，放入一條小魚，小魚也會(huì)游來游去，但是當(dāng)老師打入一個(gè)雞蛋攪拌后，小魚一會(huì)就死去了。這時(shí)教師就可以提出幾個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，如小魚為什么在打入雞蛋后死去了呢？有問題導(dǎo)入，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)了全班的積極性，有利于學(xué)生更好的掌握課文內(nèi)容。其二，利用疑問激發(fā)學(xué)生去思考，并且善問善導(dǎo)。設(shè)置疑問有助于學(xué)生的思維更快的活躍起來，例如：學(xué)習(xí)課文《釣魚的啟示》時(shí)，文中重點(diǎn)句子“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚”。針對(duì)重點(diǎn)句，教師就要抓住重點(diǎn)詞設(shè)問，如“誘惑力”教師可以設(shè)問是什么樣的誘惑力呢？在學(xué)生討論和理解的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確的理解課文內(nèi)容。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，面對(duì)疑問精要點(diǎn)撥

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要借助教材、資料等思考問題并解答問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，最終形成自己的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的過程需要保證學(xué)生人人參與、要有事做，教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中細(xì)心觀察，將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，針對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。所以在教學(xué)中，無論是學(xué)生的自讀時(shí)間，還是在課堂討論時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，就要及時(shí)向?qū)W生指出要處，點(diǎn)名利害。例如：在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)中會(huì)有如何評(píng)價(jià)諸葛亮這個(gè)人物，初步接觸的學(xué)生往往不知道用什么語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的見解，將課堂氛圍活躍起來，學(xué)生各抒己見，最終教師將學(xué)生的見解總結(jié)起來，評(píng)論好與不好，不好又是為什么不好，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文理解更加深入，也擴(kuò)展了學(xué)生的思維。

三、 歸納建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思

在學(xué)習(xí)的過程中，歸納是重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生舒展靈性的空間。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納，能夠有效的進(jìn)行自我反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)式歸納，形成語(yǔ)文學(xué)科的思維體系。學(xué)生反思的過程也是學(xué)生思想得到升華的過程，學(xué)生歸納建構(gòu)的過程是教師不能替代的，教師只能在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，真正體現(xiàn)教師教學(xué)相長(zhǎng)的職責(zé)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用，體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的教育理念。例如：學(xué)習(xí)課文《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，教師可以針對(duì)問題“是誰(shuí)害死了小音樂家揚(yáng)科？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們各抒己見，有的認(rèn)為是管家，有的認(rèn)為是仆人，有的認(rèn)識(shí)更夫，學(xué)生們的選擇從表面上看都存在一定的道理，但都不深入，教師并沒有急于告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再讀、再理解，這時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生知道是當(dāng)時(shí)的黑暗制度害死了小音樂家揚(yáng)科，在解答教師問題的過程中，學(xué)生是由淺到深，慢慢思考出來的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并得到正確的答案。

四、 實(shí)施問題導(dǎo)入模式需要注意的問題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用問題導(dǎo)入模式，需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）尊重學(xué)生存在的個(gè)性差異性。在問題導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)困生會(huì)對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生依賴感，長(zhǎng)久下來，學(xué)困生就會(huì)失去對(duì)問題思考的興趣，在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)，因此教師要在設(shè)置問題時(shí)，也要滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，滿足各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，爭(zhēng)取讓班級(jí)的學(xué)生都能參與問題思考的過程。（2）在設(shè)置問題時(shí)要尊重循序漸進(jìn)的方法。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施問題導(dǎo)入，將問題放在適合的地方，并且要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。（3）實(shí)施問題導(dǎo)向模式向教師提出更高的素質(zhì)要求，要求教師要將生活化的問題和語(yǔ)文問題充分結(jié)合起來，讓學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)向模式，要利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促進(jìn)小組之間相互合作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)歸納和反思，在學(xué)習(xí)的過程中更加善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

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作者簡(jiǎn)介：

沈敬霞，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣第二中學(xué)。