高中生物情境化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中抽象與形象的優(yōu)化感知，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、知識(shí)與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。情境教學(xué)法是通過還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)本質(zhì)與原理的一種教學(xué)方法，運(yùn)用到高中生物教學(xué)過程中符合新課程的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求?；诖耍疚膹那稍O(shè)具體問題情境、創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)情境與還原現(xiàn)實(shí)生活情境三方面出發(fā)，分析高中生物情境化教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境化教學(xué);構(gòu)建;實(shí)施

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中生物教師在過去的課堂教學(xué)過程中通常只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主探究，導(dǎo)致生物課程教學(xué)脫離了生活實(shí)際，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏生命與活力。情境化教學(xué)是新課程改革下一種全新的教學(xué)方法和模式，能夠讓原本抽象、晦澀的生物知識(shí)更加易于學(xué)生理解和吸收。因此，高中生物教師應(yīng)充分的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想，從生物學(xué)科的基本特性和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，不斷探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新的策略與方法，以充分構(gòu)建起高中生物的情境化教學(xué)。

一、 巧設(shè)具體問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

探究活動(dòng)始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，高中生物教師應(yīng)該注重學(xué)生的獨(dú)立思考和思維的激發(fā)，為學(xué)生巧妙的創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境。具體而言，教師需要根據(jù)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)來巧妙的設(shè)置新穎性、啟發(fā)性的問題，切合具體的問題情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地分析、想象和解決問題，實(shí)現(xiàn)自主探究的過程，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神與物理思維。

例如，在教授《細(xì)胞核——系統(tǒng)控制中心》這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)置了幾個(gè)問題，如不同生物的細(xì)胞核其結(jié)構(gòu)相同嗎？物質(zhì)可以通過核孔進(jìn)出細(xì)胞核，那么核膜具有選擇透過性嗎？問題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生們結(jié)合課文探索問題，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出答案。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)具體問題情境，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

二、 創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)情境，加深學(xué)生知識(shí)理解

生物通常包括了生物的結(jié)構(gòu)、生理過程等各種抽象的知識(shí)和內(nèi)容，而學(xué)生很難通過教師的語言講解來理解和想象這些知識(shí)，從而直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的低下。因此，高中生物教師可以通過多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)直觀、動(dòng)態(tài)和形象化的教學(xué)情境，化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，有效豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，刺激學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。

例如，在教授《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》這部分知識(shí)時(shí)，為了加深學(xué)生們的理解，增強(qiáng)學(xué)生們的直觀感知，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀動(dòng)態(tài)的情境。首先，筆者為學(xué)生們介紹了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的主要區(qū)別，并用多媒體展示出了植物細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生們觀察細(xì)胞壁的特點(diǎn)。然后再為學(xué)生們展示了動(dòng)物細(xì)胞，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物細(xì)胞最主要的區(qū)別就是有無細(xì)胞壁。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)情境，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

三、 還原現(xiàn)實(shí)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活與高中生物有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，高中生物教師應(yīng)該充分挖掘與生物知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活素材，并將其融入課堂教學(xué)過程之中，以此來還原或者創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟悉的生活情境，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活化的視角來看待、思考和理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以生物知識(shí)解答生活中生命現(xiàn)象的意識(shí)，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這部分知識(shí)時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者為學(xué)生們列舉了一些生活中的實(shí)例，如，在冬天，人們感到寒冷時(shí)，身體便會(huì)不由自主的顫抖，而這個(gè)看似簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，卻蘊(yùn)含著人類神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的共同聯(lián)系，神經(jīng)系統(tǒng)感受到外界的寒冷后，會(huì)傳遞到大腦，大腦發(fā)出信號(hào)，將信息傳遞至下丘腦，下丘腦分泌激素，與此同時(shí)，神經(jīng)調(diào)節(jié)促使肌肉顫抖產(chǎn)生熱量。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過還原現(xiàn)實(shí)生活情境，有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，情境化教學(xué)為學(xué)生提供了多方面的學(xué)習(xí)輔助，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。所以，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高中生物教師應(yīng)該充分利用一切可以利用的條件來創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教學(xué)情境，以優(yōu)化生物課堂教學(xué)，在情境中突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，最終實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的發(fā)展與進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

陳秋林，福建省漳州市，福建省漳州市龍海程溪中學(xué)。