新課程改革背景下高中生物教學(xué)模式優(yōu)化策略探析

摘要：新課程改革逐漸深化背景下，帶動(dòng)高中生物教學(xué)模式變化，生物小學(xué)中教師引入更多的教學(xué)模式，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師教學(xué)水平。但高中生物課堂存在一些問題，需要深入研究分析。文中分析新課程改革背景下高中生物教學(xué)問題，給出優(yōu)化生物課堂教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;教學(xué)模式優(yōu)化

高中階段生物作為基礎(chǔ)性學(xué)科，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生生物素養(yǎng)。但目前大多數(shù)生物教學(xué)僅局限在教材內(nèi)容講解上，不滿足素質(zhì)教育的要求。新課改背景下提倡新課程理念，教師采取措施提升課堂有效性，讓學(xué)生逐漸吸收與掌握教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升，大幅度提高學(xué)生生物素養(yǎng)。

一、 新課程改革背景下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革背景下大部分生物教師嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程改革理念。但具體落實(shí)過程中教師忽視挖掘與新課程理念相對(duì)應(yīng)的課程資源，直接阻礙提高課程教學(xué)質(zhì)量，使得高中生物教學(xué)效果不理想。新課改要求生物課堂拓展課程資源，滿足新課程理念要求，指導(dǎo)學(xué)生探索生物現(xiàn)象、內(nèi)容及規(guī)律，避免課程資源不足影響到教學(xué)效果提升。

同時(shí)，高中生物教師重視課堂教學(xué)與知識(shí)傳授，并未將知識(shí)傳授與生活實(shí)際聯(lián)系起來，也沒有利用學(xué)生現(xiàn)有的生活資源，使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留在紙面上。部分高中生物教師教齡長(zhǎng)，長(zhǎng)期下來積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)時(shí)依然圍繞“教材+黑板”的模式教學(xué)，教學(xué)形式單調(diào)，使得學(xué)生之間的差距愈發(fā)明顯，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，部分學(xué)生高中階段生物并未打好基礎(chǔ)，使得學(xué)生生物學(xué)習(xí)更加費(fèi)力，教學(xué)過程中跟不上教師思維，出現(xiàn)走神的情況，使得課堂教學(xué)效率低迷。

二、 新程改背景下高中生物教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一） 豐富生物課堂教學(xué)資源

生物課程建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上自然學(xué)科，新課程改革背景下教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，同時(shí)全面整合生物教學(xué)資源，奠定高效課堂建立的基礎(chǔ)。高中生物課堂上，教師將生物理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，將生物知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)傳給學(xué)生，使得生物知識(shí)更加直觀。

如“DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過整合課程資源，提高這個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)講解質(zhì)量?？紤]到實(shí)驗(yàn)操作步驟相對(duì)復(fù)雜且重要性十足，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。課程資源優(yōu)化的重要途徑就是聯(lián)系生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生熟練掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)與提升學(xué)生觀察能力、思維能力及動(dòng)手操作能力等，實(shí)現(xiàn)落實(shí)核心素養(yǎng)要求的目的。

（二） 創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式

具體的教學(xué)過程中，高中的生物教師應(yīng)該注意在營(yíng)造出輕松的良好的生物課堂氛圍的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化和理解。這樣，就會(huì)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生會(huì)在良好的氛圍之下，更加深入地理解生物知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中生物教學(xué)活動(dòng)中圍繞學(xué)生開展，尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，為后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。如，生物課堂教學(xué)活動(dòng)開展前引入游戲法激發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力?！都?xì)胞分化》知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展教學(xué)教學(xué)法。班級(jí)內(nèi)學(xué)生扮演細(xì)胞，教師則扮演主導(dǎo)細(xì)胞，接著播放背景音樂，細(xì)胞增殖開始后教師慢慢敲打手鼓，敲打頻率慢慢增加，學(xué)生則模仿細(xì)胞運(yùn)動(dòng)過程，將整個(gè)教室當(dāng)成人體的一部分，利用游戲的方式模式細(xì)胞增殖過程。

同時(shí)，課堂教學(xué)過程中生物教師合理利用小組合作學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)的學(xué)習(xí)小組，完成討論后再次進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力及尊重他人的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如，《細(xì)胞增殖》這部分學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，及時(shí)解決問題，當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)問題爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師及時(shí)介入其中并幫助其樹立正確的價(jià)值觀念，奠定核心素養(yǎng)落實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 利用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命與尊重生命，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要善于列舉生物實(shí)例與自然現(xiàn)象，達(dá)成生活化教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與總結(jié)問題的能力，通過持續(xù)觀察總結(jié)變化規(guī)律，感受到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。利用鼓勵(lì)與激發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己觀察到的生命現(xiàn)象，并對(duì)生命特征進(jìn)行解釋，準(zhǔn)確表達(dá)自身觀念。當(dāng)涉及一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借助表格與圖像結(jié)合的方式加深學(xué)生記憶與理解。

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓他們明白實(shí)驗(yàn)的重要性，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程，完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。生物實(shí)驗(yàn)課完成教學(xué)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)過程中的問題，并給出改進(jìn)策略，掌握生物知識(shí)與內(nèi)涵。如：“洋蔥表皮細(xì)胞”結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)中，這部分知識(shí)點(diǎn)僅憑口述的話過于抽象，課堂上教師選擇真實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡觀察，直觀地觀察植物細(xì)胞組成，明白生命價(jià)值與意義。學(xué)生觀察洋蔥表皮放大細(xì)胞時(shí)，根據(jù)教師課堂梳理做好筆記，并對(duì)植物細(xì)胞組成有一個(gè)了解，深化記憶。課堂上學(xué)生親自試驗(yàn)，并制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。通過自主努力與探究，掌握觀察技巧與分析問題的技巧，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系，學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生掌握過程而不是結(jié)果。新課程改革背景下高中生物教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，選擇合適的教學(xué)方法，徹底改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，大幅度提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，奠定全面落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪敏.高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（24）：155+157.

[2]吳光碉.基于新課程改革背景下對(duì)生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變探析[J].戲劇之家（上半月），2014（1）：126.

[3]張淑芬.新課程改革背景下高中生物教學(xué)有效性的初探[J].中國(guó)職工教育，2012（12）：94.

作者簡(jiǎn)介：

盧文祥，福建省南安市，福建省南安市柳城中學(xué)。