從細(xì)讀文本入手提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

摘要：史鐵生說：皈依文本是一種心情，是一種行走的姿態(tài)。關(guān)注文本細(xì)讀，成就有效課堂則是語文教學(xué)的另一種境界。一堂好課來源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，而優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)又來源于正確深入的文本解讀。提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，細(xì)讀文本是基礎(chǔ)，用好文本，努力讓學(xué)生以最佳心境投入到文本中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué)

一、 細(xì)讀文本的關(guān)鍵——捕捉詞眼

文本細(xì)讀關(guān)鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。教師要保持言語警覺和敏銳，逐漸練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”，在沉入言語、逐字逐句細(xì)讀中抓住文本的關(guān)鍵處，做到“一字未宜忽，讀讀悟其神?！蔽以趫?zhí)教《頤和園》時(shí)對(duì)“滑”的解讀讓我獲益良多：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！弊髡邽槭裁床挥谩皠潯?？孩子們平時(shí)在湖上劃船游玩的印象尤為深刻。這時(shí)候我開始抓住昆明湖的美景，結(jié)合前一句“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”，讓孩子們悠悠的蕩漾在美麗的昆明湖上，閉眼去感受“滑”過時(shí)的感覺，讓他們知道作者在遣詞造句上的精妙之處，一個(gè)“滑”字就好像賦予了船生命，靈動(dòng)、輕盈的味道體現(xiàn)得很足，同時(shí)也從側(cè)面反映了劃船人的心境。如果用“劃”，船就是被動(dòng)的，體現(xiàn)不出船的“生命”和劃船人的心態(tài)，同時(shí)反襯出昆明湖的靜和頤和園的美。又如執(zhí)教《丑小鴨》片斷時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽對(duì)丑小鴨的那份愛憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理”一句，讓學(xué)生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并借助于“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動(dòng)作來形象直觀地感受“啄”的滋味。這樣的引導(dǎo)就使學(xué)生形象地感受到了鴨媽媽對(duì)丑小鴨的那份愛憐、關(guān)切，即一個(gè)“啄”所表達(dá)出來的思想感情?？梢?，文本細(xì)讀，能“細(xì)”到一字、一詞、一句，并借助于想象、聯(lián)想等還原文本，其感受愈深，體會(huì)愈真。

二、 細(xì)讀文本的精髓——潛心會(huì)文

文本細(xì)讀還要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，從教材入手，反復(fù)研讀文本，充分挖掘文本價(jià)值：教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對(duì)文章精髓的理解，讀出文章真滋味。深入考慮文本的教育價(jià)值，把握文本的主導(dǎo)傾向，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。我在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，作者童年時(shí)父親和母親對(duì)他作品截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。童年時(shí)的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時(shí)，“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”?！安坏貌怀姓J(rèn)”，說明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在感情上似乎還不好接受。當(dāng)作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴(yán)厲的父親非常幸運(yùn)。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。細(xì)讀領(lǐng)悟文本的價(jià)值，孩子們不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者健康成長的必要性，而且認(rèn)識(shí)到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛。

又如執(zhí)教的《竊讀記》，開篇引導(dǎo)學(xué)生一讀到課題中的“竊”字，就會(huì)不由自主地給孩子們講起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。于是我以這個(gè)題眼為中心，細(xì)讀挖掘文本的價(jià)值。孔乙己“竊”的是書（物質(zhì)、商品），而本文“竊”的則是讀（高尚的行為、精神的追求），情趣上大相徑庭。抓住題眼，細(xì)讀課文，孩子們隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味，而孩子們則借助文本，潛心會(huì)文，讀出了文章的精髓所在。

三、 細(xì)讀文本的思想——抓住形象

教學(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。細(xì)讀文本就是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。于永正老師說過，“課文讀懂了，方法也隨之就有了”。而細(xì)讀文本，就是透過語言身臨其境，使文本情景再現(xiàn)，使人物形象躍然紙上、銘刻心間。如執(zhí)教《老人與海鷗》一文，海鷗送別老人時(shí)那一幕幕令人震撼的情景讓孩子們內(nèi)心激蕩，到底是怎樣的一位老人，使得海鷗們?cè)谒倪z像前翻飛盤旋，猶如守靈的親人，不舍離去？我相機(jī)引導(dǎo)孩子們回到第一部分老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗、給海鷗起名字的場景，讓他們?cè)诩?xì)讀老人喂食、呼喚時(shí)的動(dòng)作、神情、語言中感受老人對(duì)海鷗無私的愛，體悟老人的高大形象。又如執(zhí)教《草船借箭》中抓住文本中“諸葛亮‘笑著說”一處，將其立于制高點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：這“笑”，笑出了諸葛亮“識(shí)人心、知天文、懂地理”的特點(diǎn)，感受其“神機(jī)妙算”。

四、 細(xì)讀文本的重任——解析練習(xí)

語文教材中的思考練習(xí)題，包括課文中的“泡泡語”、語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”，都是編者依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)體系和課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，提示教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)習(xí)的方法。它是訓(xùn)練重點(diǎn)的分解、細(xì)化，承擔(dān)著理解課文、落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的“重任”。文本細(xì)讀，還應(yīng)解析這些思考練習(xí)題。一般地講，要從三個(gè)方面來思考：一是它們指的是什么、讓我們干什么？二是為什么要進(jìn)行這一思考與練習(xí)，即弄清其訓(xùn)練的目的意圖;三是思考練習(xí)與目標(biāo)體系的關(guān)系。如《威尼斯的小艇》課后提出這樣的思考練習(xí)：讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，并體會(huì)加點(diǎn)詞句的好處。威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。這一思考練習(xí)，主要有兩個(gè)任務(wù)，一是知道威尼斯小艇的特點(diǎn);二是體會(huì)比喻句的表達(dá)作用、效果。這是弄清了“干什么”。那么，編者為什么要安排這樣的思考練習(xí)呢？只要聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，就不難明白，這是在落實(shí)“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用（效果）”。怎樣做呢？首先應(yīng)讓學(xué)生概括出小艇的幾個(gè)特點(diǎn)（窄、深、長、翹、靈活），進(jìn)而體會(huì)比喻句在表達(dá)上的作用、效果，至少有三點(diǎn)：一是可以設(shè)想，作者為什么連用三個(gè)比喻句來形容、描寫小艇呢（突出了小艇的三個(gè)主要特點(diǎn)），如果去掉一個(gè)行不行？為什么？（去掉一個(gè)就表現(xiàn)不出小艇的樣子、特點(diǎn)，或者說就不是威尼斯的小艇）二是運(yùn)用比喻句來描寫小艇，突出了小艇的特點(diǎn)，讓人感到很直觀、生動(dòng)、形象;三是表達(dá)出了作者對(duì)小艇的喜愛、贊嘆之情。如果我們?cè)谖谋炯?xì)讀時(shí)，能對(duì)課后思考練習(xí)做這樣的細(xì)讀、解讀、研讀，教學(xué)中就會(huì)心明眼亮，有的放矢，防止“沒有航標(biāo)亂行船”。

總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，只要充分處理好文本、教師與學(xué)生的關(guān)系，從細(xì)讀文本入手，捕捉詞眼、潛心會(huì)文、體悟人物形象、抓住文中重點(diǎn)的解析練習(xí)，就能讓學(xué)生感知文字的魅力，從而在細(xì)讀中主動(dòng)去學(xué)習(xí)實(shí)踐，主動(dòng)去獲取知識(shí)，水到渠成地提高閱讀能力。

作者簡介：

李小葉，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市中樞一小。