初中歷史自主學習能力培養(yǎng)之我見

摘要：新課程改革積極倡導自主學習的學習方式，其目的是在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體精神，以利于其未來的生存和發(fā)展。學生是教育的主體，課程改革的就是要突顯出學生的這種主體作用，通過倡導學生積極主動地參與到教學活動之中，從而充分發(fā)揮學生的自覺性與能動性。

關鍵詞：新課程改革;教學觀念;教學情境

一、 轉變教學觀念，培養(yǎng)自主學習習慣

新課改強調要凸顯教學過程中學生的主體地位，關注學生的參與程度和獲取知識的過程，培養(yǎng)學生實際學習能力和生活能力，使學生的素質得到全面發(fā)展，這就要求教師要充分發(fā)揮好自己在教學中的主導作用，在初中歷史新課程標準的指導下，積極轉變教學觀念，采取切實可行的措施，拋棄傳統(tǒng)歷史教學中教師包辦一切的教學模式，在教學設計上結合不同知識和學生實際，體現(xiàn)“三維目標”，精心設計學生自主學習、合作學習、探究性學習問題，在教學過程中合理安排教學環(huán)節(jié)，保證學生的自主學習的時間，并且加強教師在問題導入、活動開展、歸納評價等方面的主導作用，促進學生自主學習活動的有效開展。培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣可以說是培養(yǎng)學生自主學習能力的首要措施，良好的學習習慣包括自主學習、合作學習、探究性學習習慣，對學生終身的學習能力和生活能力都將產生重大而深遠的影響，使學生終身受益。教師應大力宣傳、倡導學生開展自主學習，激勵學生的自主學習成果，向學生講解自主學習的重要意義，要讓學生在思想上高度重視自主學習，在自主學習活動的實踐中感到獲取知識的快樂，并且加強教師對學生自主學習的溝通和學生之間自主學習的經驗交流，促進學生的自主學習習慣的養(yǎng)成，從而不斷提高學生素質。

二、 營造氛圍，增強自主學習意識

初中歷史課對于大部分學生而言意味著枯燥和乏味，一方面是由于教學內容中涉及到大量的時間、人物以及事件等，另一方面是因為教學方式過于落后。因此創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)設教學情境，能夠有效的提高學生的學習興趣。新版歷史教材，在內容上已經有了很大的創(chuàng)新，增添了不少新的內容，新的圖片等。因此作為教師如何運用好這筆資源才是教學成功的關鍵。我們應該緊緊把握新課程的理念，讓學生主動地去研究，主動地去思考，營造出師生和諧的教學氣氛。教師應該著力營造出一個優(yōu)美的教學環(huán)境，通過生動的語言，豐富的材料，以及多媒體教案等多種方式，讓學生感受到歷史的魅力，感受到教師的親切，只有在一個和諧的氛圍之中，師生良好的互動之中，才能夠提高教學的質量與效果。營造有利于學生自主學習的歷史課堂教學氛圍，應主要包括在課堂教學中學生自主確定學習內容、自主選擇學習方法、自我調控學習過程、自我評價學習效果、自我調整學習狀態(tài)、自我發(fā)展學習能力，以及通過學習自省內化為內在品質的過程。在歷史課堂教學中，應該充分體現(xiàn)民主平等，營造寬松和諧的課堂氣氛，平等對待學生，對學習困難者要尊重其自尊心和自信心，讓他們感到自己能行，使更多的學生成為歷史活動的參與者和評價者，對歷史問題自由發(fā)表自己的見解開展討論，對歷史事件或歷史人物進行客觀公正的評價，如在學習中國近代史時，教師可以利用多媒體手段讓學生置身于當時的歷史情境中，讓他們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龀鲋\劃策;對歷史上的秦始皇、武則天、李鴻章、拿破侖、羅斯福等人物進行的評價，讓學生進行對比分析和辯論。構建有利于學生自主學習的歷史課堂教學氛圍，既有利于激發(fā)學生學習興趣、激活學生學習思維，促進學生自主學習能力的發(fā)展，也有利于歷史教學回歸學生是教學主體的新課改理念，更有利于在新的高度上提升歷史教學的有效性。

三、 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)自主學習興趣

傳統(tǒng)歷史教學始終認為歷史教育就是歷史知識點的掌握，因而學生根本就無法對歷史產生興趣。而只停留在知識點的掌握上，又無法讓教學活動深入開展下去，讓學生認識到歷史的真正意義。因此，我們的教學應該是啟發(fā)式的教學，通過具有啟發(fā)性的問題吸引學生。設疑導學是一種最為常用，也是十分有效的一種方法。設問的方法有很多，可以層層社會，也可以是逆向提問。例如，在人教版中國歷史第一冊中的《伐無道，誅暴秦》一文，教師可以提出這樣的設問：“如果天不下雨，陳涉沒有延誤行程，他還會發(fā)動革命嗎？”我們也可以假設處在歷史人物的情境之中提問，“假如你是商鞅，你將如何實施變法？”設問的方法能夠激發(fā)學生的思考，提高學生的興趣，增強學生的主體意識，從而更好的理解歷史。我們認為，最為精湛的教學藝術，是讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己解決問題，教師的作用在于引導，而不是代替學生思考。在具體的實踐中，我將全部的學生分為若干小組，采用競賽式的方法讓學生能夠積極地提出問題，從而增強了教學的效果。初中學生的求知欲望其實十分強烈，這種教育方式不僅能夠鍛煉學生的思維能力，更重要的是讓學生與學生之間增加了思想上的交流。盡管，在教學的過程中，學生由于受到自身知識面的束縛，無法提出有效的問題，但是對于學生而言這也是能力上的鍛煉，必須加以肯定與鼓勵。又如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時，我做了這樣的嘗試，根據(jù)本課內容精心設計了研究課題：將全班同學組成一個聯(lián)合考察團，假想從西安出發(fā)沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學家、古代商人、文化使者四種不同身份人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發(fā)現(xiàn)、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發(fā)活動預案，學生可根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、交流。我鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準備好回答相關的提問。同學們積極性都很高，通過閱讀課本、同學間相互交流、查找課外資料、網(wǎng)上查找等多種途徑進行整理搜集。在講課的過程中，我注意及時點撥、指導、適時鼓勵。整個過程所有學生都積極主動地參與。這樣，學生通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學習的多種能力。

四、 指導學習方法，提高自主學習能力

歷史知識具有廣延性、多樣性、以及復雜性等特點，對于學生而言要想掌握歷史知識并不容易，因此需要教師教會學生用正確的方法去學習，讓學生善于將零散的歷史知識點納入知識體系之中。其中最為主要的方法有兩種，一種是將各種知識點專題化，可以將其分為政治、經濟、文化等幾個大的專題，而后在這些專題下面再細化小專題。例如在政治專題下，可以設制度、政策、民族關系、對外關系等小專題;在經濟專題下，可以設生產力、生產關系、農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等;另一種方法是要善于掌握歷史階段性特征，如在學習中國古代史時，教師可以教會學生用概況的方法將歷朝歷代的政治、經濟以及文化特征加以歸納，從而逐一掌握。學生可以根據(jù)課文、課堂筆記以及相關導學的材料進行一番“梳理”，確定層次關系，從而逐步探索出最適合自身特點的歷史學科知識的掌握方法。

作者簡介：

連森，四川省樂山市，四川省樂山市市中區(qū)牟子學校。