小學語文中有效教學模式探究

摘要：在新課程改革的背景下，新教育理念得到了越來越多家長和老師的認可，傳統(tǒng)的單一講授式教學模式越來越不能適應新時期教育教學的要求和學生知識學習的需要，進行教育教學模式的創(chuàng)新成為了教育領悟發(fā)展的必然趨勢。對于課堂教學模式的變革與創(chuàng)新，需要教師從自身教學實際出發(fā)，積極用新型教育思想來武裝自己的頭腦，在課堂教學中將學生學習主體、具體的知識教學內(nèi)容和生動教學形式三者有機的結(jié)合起來。讓班級學生在小學語文科目的學習中，既能學習到豐富的語文知識內(nèi)容，又能養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力，實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;教學模式;有效性

在小學語文課堂教學模式的創(chuàng)新中，要牢牢把握住教師主體和學生主體這兩個方面，教師在具體教學方法的選擇和教學流程的設計過程中，充分考慮到語文具體知識內(nèi)容的特點和班級學生的實際學習情況，做到知識教學的有針對性和有實效性。同時也要在語文教學課堂上加強對于學生學習主體地位的激發(fā)，改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為主、學生為輔的現(xiàn)狀，真正讓學生成為課堂知識講授和教學活動開展的中心，教師作為學生知識學習的引導者和幫助者。引導學生在語文情景感知、小組合作參與和生活化學習探究中完成對語文知識的認知、接受與吸收。

一、 情景教學，加深學生對于語文知識的理解和掌握

小學階段的知識教學中不同于其他的知識教學時期，因為小學階段的學生年齡較小、學習能力和思維能力還都有所欠缺，在語文知識的學習探索中難免會遇到多種多樣的學習困難，這就要求教師采用情景教學的方法。通過課堂語文具體教學情景的營造，將復雜多樣的語文知識內(nèi)容更加直觀簡單的呈現(xiàn)出來，從而引導學生能更加深入的進行知識理解與掌握。同時良好語文教學情景的掌握，也有利于落實語文教育教學目標，加強對于學生情景感知能力與學習能力的鍛煉，使學生的語文知識學習過程不再過于困難枯燥，提升學生的知識學習效率。

比如，在小學語文課程“日月潭”的教學過程中，首先，教師要在課程導入環(huán)節(jié)中，同班級學生進行充分的對話和交流，讓班級學生說一說自己對于日月潭的了解，家里通過學生的發(fā)言，就可以清楚了解到班級學生的知識基礎儲備程度，為接下來的情景教學做好準備。然后，教師在本課語文課文講授的同時，利用教室中的多媒體教學設備，給予學生播放有關日月潭的視頻或紀錄片，讓學生一邊認真觀看視頻，一邊結(jié)合具體課文內(nèi)容進行深入學習和理解。這一過程中教師對于一些重點知識內(nèi)容及畫面，要給予學生進行及時的分析敘述，消除學生的知識學習障礙。最后，教師要利用幾道本課相關的語文練習題，檢查班級學生知識學習程度，對于學生還存在學習不足的地方，再次利用教學課件進行集中的知識講授，促進學生知識學習的具體性。

二、 合作教學，增強班級學生之間的互動交流與合作

無論在哪一科目的知識教學中，對于學生良好合作學習意識的引導都是十分重要的一個教學目標，因為長期以來在學生的知識學習過程中總是采用孤立化的學習方式，很容易導致知識學習的不均衡化和閉塞化，從而影響整體知識學習效果與學習成績的提高。所以在語文知識的教學中，教師就要采用合作教學的方式，加強對于班級學生之間學習交流合作的引導，讓學生在有效的合作化交流學習中，提升自身的學習能力，認識到合作學習的巨大優(yōu)勢，從而在以后的學習中能主動做到合作學習。

比如，在小學語文課文“我的伯父魯迅先生”的教學過程中，首先，教師要在本課知識具體講授之前，給予班級學生布置下課前學習任務，要求班級學生課前自主進行本課語文課文的學習，在弄懂學會相關語文字詞的前提下，梳理出本課所描寫的主要事件內(nèi)容。然后，在語文教學課堂上，教師將班級學生按照總?cè)藬?shù)的多少分成若干的學習小組，要求班級學生以學習小組為單位進行本課知識的討論學習，在小組合作學習討論中，每個學生都要具體說出自己在課前的學習成果，分享給小組中的其他成員，同時也積極傾聽其他同學的學習想法與建議，形成統(tǒng)一性的學習意見與成果。最后，在各小組合作學習完畢后，教師要讓各個小組依次展示本小組的學習成果，教師逐一給予各個小組進行點評，指出學生在本課知識學習和理解中存在的不足，幫助學生及時改正。

三、 生活化教學，促進學生對于語文知識的實踐應用

在現(xiàn)階段的教育教學中，存在的一個比較嚴重的問題就是知識教學與生活實際相分離，導致學生對于語文知識的學習總是停留在一個表層環(huán)節(jié)上，而不能做到真正將課堂知識所學運用到實際學習和生活中去。生活化的教學模式就可以克服這一學習弊端，將學生學習到的具體知識內(nèi)容與生活實際緊密的聯(lián)系起來，從根本上消除學生知識學習的陌生感和距離感，增強學生對于語文知識的運用。這樣的教學過程，就做到了學生知識學習和能力提升的雙向發(fā)展，實現(xiàn)了高效語文教學課堂的創(chuàng)建。

比如，在小學語文課程“珍珠鳥”的教學過程中，首先，教師在帶領學生完成對于本課語文知識的學習后，給予學生強調(diào)出本課涉及的主要語文修辭手法與寫作手法，讓學生在知識學習中做到方向明確、重點突出。然后，教師要給予班級學生充分的思考時間，讓學生從自己的生活中選取一種動物進行描繪，要求準確使用上本課出現(xiàn)的寫作手法。鼓勵班級學生將本課的知識所學積極運用到學習實踐中去，在生活化的學習中更加深入的理解語文知識。最后，教師要加強對于學生具體課堂寫作成果的指導，促進學生提升自身的語文寫作能力和知識運用水平，同時也要給予學生強調(diào)出生活化學習在語文學習中的重要作用，引導學生慢慢養(yǎng)成生活化學習的良好學習意識與學習習慣。

在小學語文科目的教學中，進行課堂教學模式的變革創(chuàng)新，要始終做到以學生為主體，以具體語文知識內(nèi)容為依據(jù)，綜合運用多種教學方法和教學手段，從多個方面、多個角度加強對于學生語文知識學習的引導幫助，促進學生語文知識學習更加準確高效。

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作者簡介：

黃正生，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市巴馬縣那桃鄉(xiāng)中心小學。