基于以學生為主體的初中語文教學分析

摘要：新課改提倡“以人為主”展開教學，只有深入了解學生的個性、興趣與學習潛能，設計豐富的教學內(nèi)容，針對他們的學習能力因材施教，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學習效率。本文主要從初中語文教學中以學生為主體的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的研究。

關鍵詞：初中語文;學生主體;重要性;現(xiàn)狀;策略

初中語文是人類文化的重要組成部分，又是最重要的交際工具。由此可見，語文教育是語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不僅能夠開拓視野、陶冶情操，而且能為學生日后的學習奠定堅實的基礎。所以，作為語文教師，應該培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，自覺積累豐富、優(yōu)美的詞句，在發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時，充分發(fā)揮學習的主體地位，從而提高學習能力。

一、 初中語文教學中以學生為主體的重要性

以學生為主體是指，針對學生的實際需求，構建高效、和諧、有趣的課堂教學，使被動的學習態(tài)度得以改善，積極參與、交流與互動，不斷深入地擴展學習認知，以充分發(fā)揮學習的主體性。初中語文學習是一個循序漸進的過程，最基本的就是掌握好基礎知識，在課堂中充分發(fā)揮學生的主體性，以便于跟著教師的思路，梳理知識的側重點，注釋難以理解的字詞，從而在大腦形成系統(tǒng)、連續(xù)的知識體系，提高自己的精神層面。因而，教師在教學中應當講究方法，引導學生注重自己的學習態(tài)度，在打好基礎的同時，增加學習知識的積累，在日后的學習中，取得更好的學習成績。

二、 初中語文教學中以學生為主體的現(xiàn)狀

（一） 教學模式過于傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師都是偏向于知識的講解，極少考慮學生的學習感受，這種“單向型”的教學模式，過于規(guī)范、被動與沉悶，不利于發(fā)展學生的主體性，很容易被傳統(tǒng)的學習思維所束縛，養(yǎng)成認真聽講、做筆記以及按時完成學習作業(yè)等習慣，間接阻礙學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。循規(guī)蹈矩的學習極易失去學習的動力，長時間如此下去，不僅會對學習產(chǎn)生抵觸的情緒，而且無法擦出學習的火花，成績慢慢地滑向下坡路。

（二） 對學習缺乏興趣

初中課文大部分偏向于事理說明文，對于這類文體，學生往往會感覺知識紛至沓來，一時難以適應，因事理說明文的事理比較抽象，要理清說明文內(nèi)容之間的關系，對于學習能力比較薄弱的學生來說，毋庸置疑是一種挑戰(zhàn)。由于，教師忽視發(fā)展學生的主體性，使其對語文學習缺乏興趣，對疑難的問題都是一帶而過，阻礙了思維的拓展延伸，不僅學習效果得不到有效地提升，而且間接扼殺了主體意識的發(fā)揮，形成的學習能力水平偏薄弱。

三、 初中語文教學中以學生為主體的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生的主體性

學生是課堂教學的主要對象，教學的目的是為了促進“教”與“學”的雙向交流，調(diào)動他們積極響應、分享學習心得。因而，教師需要調(diào)整好自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在實踐中不斷地完善與強化，運用多元化的教學方式，充分調(diào)動學生的積極性與活躍性，自覺參與課堂教學互動、踴躍發(fā)言，從而突出學生的主體性。如，教學《大自然的語言》這篇課文時，由于這是一篇介紹物候科學知識的事理說明文，重在說明物候可以預報農(nóng)時、便利農(nóng)林業(yè)發(fā)展等事理，所以，教師教學本課時，首先應該講解一些物候知識，及影響物候來臨幾個因素的順序，促進學生了解說明事物的表達方式，以便發(fā)現(xiàn)與欣賞大自然的種種物候現(xiàn)象，思考天氣、氣候的關系，提高科學思維的能力。然后，引導他們縱觀全文，讓學生方便、準確地理解文中的內(nèi)容要點，進一步訓練學生抓住事物的生動形象進行口頭描繪景物的能力，從而增強語言感悟、概括等能力。

（二） 鼓勵大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮主體作用

“疑是思之始，學之端”，這句話說的是，對學習要有懷疑精神，懂得“疑”，才會真正思考與學習。由此可見，越是敢質(zhì)疑的學生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮，不僅可以促進學生主動探究、發(fā)現(xiàn)、總結學習知識，而且能發(fā)展創(chuàng)新性思維。所以，教師應該鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在激活思維的同時，勇于發(fā)表自己的學習觀點。如，教學《恐龍無處不有》這篇文章時，由于本文旨在通過“恐龍無處不有”這一現(xiàn)象，說明地殼運動這一科學事實，所以教師可以先讓學生閱讀課文，用橫線勾畫出關鍵詞句、篩選主要信息，讓他們先思考、體會、領悟作者所說的“不同科學領域之間是緊密相連的”這一基本科學原則，引導學生感受這種強大力量、富有情趣的科學思考方法，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑、自主探究的意識，并在質(zhì)疑中留心觀察生活，多角度、多側面、重聯(lián)系地思考自然與社會的關系，培養(yǎng)科學意識，養(yǎng)成質(zhì)疑、探究的習慣，從而充分發(fā)揮主體作用。

（三） 構建和諧、有趣、高效的課堂，進一步發(fā)展學習主體性

良好的教學環(huán)境是教學活動得以順利開展的前提與基礎，又是發(fā)展主體意識、提高學習質(zhì)量的主渠道。因而，教師應該堅持“以人為本”，構建和諧、有趣、高效的課堂，善于傾聽學生的學習感受，在教學中對積極表現(xiàn)的學生給予肯定與表揚，對于反應遲疑的學生給予信心與鼓勵，使之愉快、輕松、積極地投入到學習中去，從而發(fā)揮學習的主體性。如，教學《桃花源記》這篇文章時，教師應該先引導學生進行課前預習，查找資料，了解作者生平與寫作背景，進一步反復讀誦、熟悉文章的內(nèi)容，并認讀生字與注釋，掌握常見文言實虛詞，積累古今異義詞，把有難度的句子翻譯與詞語解釋批注在相應的詞句旁邊，并嘗試翻譯全文。同時，在課堂學習時，要把更多的時間交給學生，始終遵循以學生為主體、教師為主導的課堂學習模式，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

四、 結束語

每一位學生都是獨立的個體，只有根據(jù)他們的學習能力，在課堂教學中勇于創(chuàng)新，努力發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，才能充分發(fā)揮學習的主體地位。

參考文獻：

[1]王穎君.試論以學生為主體的初中語文教學[J].教師，2017（20）：22.

[2]滕金凱.以學生為主體的初中語文課堂教學研究[J].中華少年，2017（10）：28-29.

[3]李曉紅.以學生為主體的初中語文課堂教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：103.

作者簡介：

黃平，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣好花紅中學。