利用教材插圖優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：小學(xué)生是一個(gè)感性思維群體，對(duì)于外界事物的認(rèn)知主要依靠圖像。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用插圖直觀再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，易于學(xué)生感知和理解抽象的數(shù)學(xué)概念，對(duì)于小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)功不可沒。也因此，本文進(jìn)一步探究了教材插圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);插圖

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課堂必須以“興趣”為中心開展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而小學(xué)生認(rèn)知世界從直觀、感性的事物開始，目光往往被色彩絢麗、生動(dòng)有趣的圖片所吸引，從而產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分挖掘教材插圖內(nèi)涵，利用插圖這一輔助工具形象地教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低知識(shí)難度，幫助學(xué)生輕松獲取抽象的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，如何具體發(fā)揮教材插圖的作用呢？接下來，我將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、 利用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，數(shù)學(xué)概念和規(guī)律都具有高度抽象性和概括性。而教材插圖是數(shù)學(xué)理論的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，采用角色扮演、模仿練習(xí)等方式學(xué)習(xí)插圖內(nèi)容，可以刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在直觀、感性的圖畫中獲得抽象、理性的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升課堂的有效性。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，我利用插圖組織了角色扮演活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，快樂獲取小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。具體如下：

首先，讓學(xué)生觀察教材插圖，說明插圖中的內(nèi)容;其次，讓學(xué)生模仿插圖組織角色扮演游戲，即，學(xué)生A扮演賣風(fēng)箏的人，學(xué)生B、C、D扮演買風(fēng)箏的人挑選風(fēng)箏，學(xué)生B挑選了一個(gè)3.5元的風(fēng)箏，學(xué)生C問：買3個(gè)這樣的風(fēng)箏要多少錢？而學(xué)生A需要算出3只3.5元的風(fēng)箏需要多少錢。在角色扮演的游戲中，除了獲得了快樂，學(xué)生還意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，因而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的熱情，積極學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)的算理和方法。可見，利用插圖輔助教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

二、 利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在新課改的大背景下，學(xué)生成為了課堂的主人，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因而“自主探究”成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。但是，小學(xué)生活潑好動(dòng)、自覺性和紀(jì)律性較差，在沒有任何外界因素的影響下進(jìn)行自主探究幾乎是不可能的。針對(duì)此，教師可以借助插圖，利用插圖信息引起小學(xué)生的好奇心，從而形成自主探究的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、研究，提升自主探究能力。

例如，在教學(xué)“位置”時(shí)，我利用插圖組織了自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生探索確定位置的方法，習(xí)得用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法，提高學(xué)生自主探究能力。具體如下：

首先，讓學(xué)生翻到“位置”這一章節(jié)，觀察插圖;其次，找一名同學(xué)描述插圖的內(nèi)容，獲取“張亮同學(xué)在（2，3）這一位置的信息”;然后，提出問題，即，圖畫中的教師是如何獲取張亮的位置的？觀察插圖，說出王艷、趙雪等同學(xué)又在哪個(gè)位置？在提出問題之后，學(xué)生心中的疑問被激發(fā)，從而產(chǎn)生了探究真相的欲望。于是，我將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合插圖信息，進(jìn)行了自主探究。在自主探究的過程中，學(xué)生進(jìn)行了觀察、分析、類比、推理等思維活動(dòng)，從“第2列，第3行的同學(xué)”這一文字信息以及座位圖表推導(dǎo)出了“位置”的定義以及確定位置的方法，提高了自主探究能力?？梢?，利用插圖可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、 利用插圖，幫助學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)生正處于知識(shí)萌芽階段，沒有任何數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所以，小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等抽象性知識(shí)時(shí)只能采用死記硬背的方式。但是，“死記硬背”只能短時(shí)記憶信息，并不能將信息內(nèi)化成自身知識(shí)體系的一部分。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用插圖搭建引橋，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體、生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律，從而徹底掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升問題解決能力，進(jìn)而提高教學(xué)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“等式的性質(zhì)”時(shí)，面對(duì)“等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這樣抽象的文字性敘述，學(xué)生難以消化知識(shí)。為此，我借用教材插圖為學(xué)生搭建了一座引橋，讓學(xué)生從圖畫信息中感受文字的含義，從而理解等式性質(zhì)，獲取知識(shí)。具體如下：

首先，讓學(xué)生觀察等式的性質(zhì)這一章節(jié)的插圖，描述插圖內(nèi)容。如，一個(gè)茶壺的重量等于兩個(gè)杯子的重量，后來在天平的兩邊各放了兩只同樣的杯子，結(jié)果重量相同;然后，根據(jù)觀察所得，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言概括插圖信息，在概括、總結(jié)中，學(xué)生獲得了等式的性質(zhì)，由此深刻理解了等式的性質(zhì)?？梢?，利用插圖可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教材插圖是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極利用插圖組織教學(xué)活動(dòng)，從而增加課堂的有效性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙巧云.充分發(fā)揮插圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].青海教育，2010（7）.

作者簡(jiǎn)介：

黃昌嵐，河南省信陽市，仁和鎮(zhèn)中心小學(xué)。