小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看還存在一些問(wèn)題和不足，其中最突出的問(wèn)題就是教學(xué)有效性不太理想。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，最終讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得到改善和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法研究;問(wèn)題對(duì)策

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前所存在的一些問(wèn)題

（一） 教師沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣引起重視

小學(xué)生原本就是一個(gè)基于興趣而去學(xué)習(xí)的群體，所以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣是非常重要的。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師并沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生在上課的時(shí)候注意力不集中或者做一些與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的事情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣引起重視，并采用多元化的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

（二） 教師沒(méi)有掌握好閱讀教學(xué)方法

自從新課改發(fā)布以來(lái)，雖然大部分學(xué)校都在進(jìn)行自主教學(xué)模式，但是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師過(guò)于注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有把知識(shí)傳授和課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地融合，就容易導(dǎo)致學(xué)生帶著眾多的疑問(wèn)和迷茫展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解的并不透徹，通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)很難達(dá)到一個(gè)理想的效果。其次，雖然有些教師可以把課程講授和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效地結(jié)合，但是所設(shè)置的閱讀問(wèn)題過(guò)于固定和單一，單一化的問(wèn)題很容易降低整個(gè)問(wèn)題的思考性，比如通過(guò)這篇課文你學(xué)習(xí)到了什么，你想對(duì)作者說(shuō)些什么等類(lèi)似的問(wèn)題就容易禁錮學(xué)生的思維，而且也很難引起他們的回答興趣。除此之外，還有些教師則是設(shè)置的閱讀問(wèn)題過(guò)多，認(rèn)為設(shè)置的問(wèn)題越多就越能夠啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，其結(jié)果就是教師在課堂上一問(wèn)到底，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題既思考不過(guò)來(lái)也容易因?yàn)閱?wèn)題的繁多疲憊而厭倦。

（三） 閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛化，教學(xué)重點(diǎn)不突出

語(yǔ)文教材解讀的不深入、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛化的現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。而教師對(duì)教材解讀不深入，對(duì)教材的理解僅僅停留在了表面，對(duì)課文所存在的寓意缺少深度的挖掘，有些語(yǔ)文教師甚至還會(huì)出現(xiàn)偏離課文原意的情況，如有些教師過(guò)于去追求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有深入挖掘課文的中心思想和情感內(nèi)涵，使得閱讀重點(diǎn)和教學(xué)中心不突出。例如教師在講解《珍珠泉》這一課時(shí)應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)集中在作者對(duì)珍珠泉的表達(dá)寫(xiě)法上面，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)珍珠泉位置的了解和景象的描寫(xiě)從中體會(huì)到作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)之情，并掌握相關(guān)的景物寫(xiě)作方法。然而有些教師為了讓學(xué)生可以獲得更多的課外知識(shí)，就會(huì)利用音樂(lè)、視頻、故事等教學(xué)方式把和泉水有關(guān)的知識(shí)都進(jìn)行一個(gè)深入的講解，例如泉水的形成、泉水的作用等等。

二、 關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究

（一） 創(chuàng)建教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)的問(wèn)題往往會(huì)對(duì)周邊的新鮮事物產(chǎn)生好奇的心理，如果教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建豐富的生活化教學(xué)情境，就可以增強(qiáng)他們閱讀興趣的同時(shí)也能豐富他們的情感，提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力。舉個(gè)例子，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容都是對(duì)聲音的描寫(xiě)，比如教師在講到《秋天的雨》時(shí)就可以把秋雨和大自然生物進(jìn)行一個(gè)聯(lián)系，可以利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察大自然發(fā)生的色彩變化，然后再讓他們通過(guò)這五彩繽紛的自然變化去理解這篇課文的含義。例如課文中有這樣一句話(huà)，秋天的雨是一把鑰匙，而教師就可以把秋雨的功能和鑰匙的功能進(jìn)行一個(gè)有效的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解秋雨的重要性。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀并指出文章出現(xiàn)的事物以及對(duì)應(yīng)的顏色，比如黃色的銀杏樹(shù)、金黃色的田野等等，使得學(xué)生可以清楚認(rèn)識(shí)到秋天也是碩果豐收的季節(jié)。

（二） 深度教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和理解能力

每一個(gè)文本都是在深入的研究之后才能讀出其中的味道，悟出其中所存在的內(nèi)涵和道理。所以教師在閱讀語(yǔ)文教材時(shí)需要反復(fù)咀嚼，去仔細(xì)研究字里行間所蘊(yùn)含的各種情感和內(nèi)涵。其次，語(yǔ)文教師需要明確各個(gè)單元模塊的中心思想以及作者的寫(xiě)作意圖，在研究體會(huì)教材的過(guò)程中，教師需要把握好文章的整體脈絡(luò)和各部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，充分了解作者的生活寫(xiě)作背景、最后再把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深度的挖掘，這樣才能幫助學(xué)生快速獲得并掌握課文的關(guān)鍵信息，使得學(xué)生的情感理解能力得到全面的培養(yǎng)。

舉個(gè)例子，《路旁的橡樹(shù)》這篇課文雖然故事情節(jié)比較容易，學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀就能夠理解課文的大意，但是要想讓學(xué)生通過(guò)作者描繪的這件小事增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)就顯然存在一定的難度。所以教師需要把握好文章的整體脈絡(luò)并抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生可以感受到作者表達(dá)的不只是建筑工程師和建筑工人保護(hù)橡樹(shù)這一件事，還表達(dá)了人們?cè)诒Ｗo(hù)橡樹(shù)時(shí)所體現(xiàn)的那顆高尚保護(hù)自然生態(tài)的心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析建筑工人和工程師的行動(dòng)，讓他們通過(guò)分析這些行動(dòng)增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)的意識(shí)。如工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃然后又把目光轉(zhuǎn)向了橡樹(shù)嘆了口氣，工人們也沉重地嘆起了氣，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)這些語(yǔ)句之間的聯(lián)系就可以引出他們對(duì)生態(tài)環(huán)保的看法。

（三） 設(shè)計(jì)具有較深層次的閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問(wèn)題雖然可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考能力的目的，但是無(wú)效或者低效的問(wèn)題就會(huì)讓學(xué)生的思路變得更加混亂。因此教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)需要考慮到文本內(nèi)容和閱讀問(wèn)題是否存在密切的聯(lián)系，不僅所提出的問(wèn)題有深度讓學(xué)生樂(lè)于思考和回答，數(shù)量上也要適當(dāng)，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)多不僅會(huì)耽誤課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也容易厭倦。因此語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置兩三個(gè)值得思考的問(wèn)題，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉。比如教師在講到《落花生》這一課時(shí)就可以把問(wèn)題這樣設(shè)置：“花生真的有可貴之處嗎？它的可貴之處在哪里體現(xiàn)？”然后再?lài)@這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行拓展。為什么父親會(huì)把花生和石榴、桃子做對(duì)比？除了花生以外，你還可以從哪些植物身上學(xué)到更多的道理，受到更多的啟發(fā)呢？這樣設(shè)置出來(lái)的問(wèn)題就具有一定的深度和思考性，不僅直接點(diǎn)明了文章的宗旨，也能讓學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面去思考問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的各種問(wèn)題和不足，就需要從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)可行性較強(qiáng)和針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略，從教學(xué)整體去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，最終提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖麗萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性分析[J].華夏教師，2018（25）.

作者簡(jiǎn)介：

黃安強(qiáng)，河南省駐馬店市，河南省新蔡縣頓崗鄉(xiāng)中心學(xué)校。