淺析高中語文教學(xué)的思考與探究

摘要：高中語文是一門充滿無窮魅力的學(xué)科，它有著鮮活的語言材料、豐富的人文精神，本應(yīng)是學(xué)生十分喜愛的科目。但由于應(yīng)試教育的影響、高考升學(xué)的壓力，語文教學(xué)長期處于一種尷尬的處境：老師厭教，學(xué)生厭學(xué)，并由此導(dǎo)致學(xué)生語文水平下降和語文能力持續(xù)走低的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)生主體地位;靈活

學(xué)生進入到高三階段，由于受到其他學(xué)科的沖擊，語文課堂更是氣氛沉悶，教室如同“牢獄”：學(xué)生聽課受罪，老師上課負罪。但為了對付高考，老師也只能或念經(jīng)送佛的滿堂灌，強化知識點;或應(yīng)試技巧的操練，鋪天蓋地。三天一小考，五天一大考，結(jié)果是學(xué)生疲于奔命，老師也苦不堪言。

曾有人戲言，學(xué)生的語文高考成績早在初中時就已定型了，三年高中并無多大提高，這話雖然說得過于偏激了些，但也從另一側(cè)面說明我們高中語文教學(xué)的高投入低收益。那么，語文教學(xué)就真的到了山窮水盡的地步了？又如何能夠突出重圍，走出這種無序的泥潭呢？鑒于這些思考，筆者作了一些探索和嘗試，下面談?wù)勎业囊稽c體會和做法。

一、 適應(yīng)形勢，改變教學(xué)觀念，甘為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

長期以來，我們習(xí)慣于老師傳授知識，學(xué)生接受知識。反映到課堂教學(xué)上，就形成了一種模式：“講—學(xué)—練”。在這個傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，最為突出的是老師的“講”。老師是“主角”，學(xué)生是“配角”，老師是“演員”，學(xué)生是“聽眾”“觀眾”，始終處于被動地接受知識的狀態(tài)。況且，學(xué)生課堂“練”的機會也很少，絕大多數(shù)練習(xí)壓在了課后。至于學(xué)生的“學(xué)”往往是名存實亡，老師根本不給學(xué)生“學(xué)”的機會和時間。教室成了老師獨演的舞臺。為了提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，必須努力培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的意識、習(xí)慣、能力、方法。把學(xué)生自我發(fā)展自我完善的內(nèi)在需求引到“自主學(xué)習(xí)”的軌道上來，形成一種嶄新的課堂教學(xué)模式——自主性學(xué)習(xí)模式：“導(dǎo)—學(xué)—講—練”。

在當(dāng)前新的高考形勢下，我們更有優(yōu)化課堂教學(xué)的必要。高考越來越側(cè)重于對學(xué)生質(zhì)疑辯思、獨立創(chuàng)新的綜合能力的考查。而新教材與老教材相比，有著無法比擬的優(yōu)勢，研究性學(xué)習(xí)也取得了很大的成功，學(xué)生在各個方面都有了新的發(fā)展和提高。我們更應(yīng)該大膽進行教學(xué)創(chuàng)新，堅定地走自主學(xué)習(xí)的道路。

在具體課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更放開一些，把課堂完全交給學(xué)生，讓他們自主進行學(xué)習(xí)，而老師在其中僅起一個指導(dǎo)和服務(wù)的作用。我們應(yīng)該更多的關(guān)心學(xué)生做了些什么，能學(xué)到得到些什么，我們的課堂教學(xué)要使多數(shù)學(xué)生受益，而不僅僅為了幾個精英學(xué)生。

二、 以自主學(xué)習(xí)為指針，科學(xué)合理地安排教學(xué)流程，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)生主體地位

自主性學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)模形式，注重學(xué)前引導(dǎo)，強調(diào)先學(xué)后教，教后再練，講練結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)為核心，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂完成。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。同時關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的稟賦和潛能得到充分發(fā)展。其流程為：導(dǎo)—學(xué)—講—練。

（一） 導(dǎo)

興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機制。因此在課堂教學(xué)中，“導(dǎo)”就是要找準教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生在緊張愉快的氣氛中，獲取知識，培養(yǎng)能力?！皩?dǎo)”的關(guān)鍵是啟發(fā)，要啟發(fā)得恰到好處，能調(diào)動所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、思辨質(zhì)疑的興趣。它不是幾句隨意的開場白，需要我們積極組織，認真謀劃，寫出一篇較為詳細的指導(dǎo)計劃。

（二） 學(xué)

“學(xué)”即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是老師激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，使他們具有較強的自主學(xué)習(xí)意識的過程，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

只有辯論，問題才會愈辯愈明;只有辯論，才能糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)更多的問題。在辯論中，學(xué)生的能力得到最大限度的提高和發(fā)展。

（三） 講

教師的“講”是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決不了的疑點的巧妙點撥。講要畫龍點睛，要使學(xué)生感到豁然開朗。凡是學(xué)生能自己解決的問題，要完全大膽地教給他們自己解決，我們不能先入為主，不要越俎代庖，也忌面面俱到。

（四） 練

練不是機械重復(fù)，要以運用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本。練習(xí)要靈活多樣，呈開放性，并要當(dāng)堂完成，及時鞏固，“練”的量要適中，少而精。

三、 靈活多樣，循序漸進，精心設(shè)計課堂教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以最小的消費獲得最大的效果

在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，老師的“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)的關(guān)鍵，往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，因此我們要根據(jù)階段學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生具體情況，精心籌劃，靈活多樣，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情。同時又要遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進。如到了高三，學(xué)生時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，我們更應(yīng)該講究教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。在教授第五冊教材，為在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我的做法是：

1. 把傳授新課與復(fù)習(xí)知識結(jié)合起來。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，我們不如將兩者有機結(jié)合起來，以書本內(nèi)容帶動知識的復(fù)習(xí)，通過課堂訓(xùn)練達到能力的提高。

2. 教學(xué)中突出重點，強化訓(xùn)練，讓學(xué)生動起手來，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。我把第五冊教材分三大塊：現(xiàn)代文閱讀、文言閱讀、詩歌鑒賞。根據(jù)高考能力要求編制訓(xùn)練題，人手一份，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂完成。

3. 精心編制教學(xué)指導(dǎo)，靈活多樣，以期獲得最大的效益。編制教學(xué)指導(dǎo)是我備課最主要的內(nèi)容，“指導(dǎo)”直接影響教學(xué)的是否成功。“靈活多樣”體現(xiàn)在不同的課型的“指導(dǎo)”不同。例如唐詩單元的指導(dǎo)教學(xué)，我結(jié)合教材和讀本，讓學(xué)生以組為單位，給一周時間由他們自選一首唐詩，自薦一名代表進行鑒賞小組賽，結(jié)果各組都準備得很充分，代表講解也很投入、到位，其他成員也積極配合。再如現(xiàn)代文閱讀，我按學(xué)習(xí)閱讀的階段規(guī)律，設(shè)計若干訓(xùn)練題，而代替以往的精講細讀，事半功倍。學(xué)生也樂于讀，樂于做。

近幾年來，由于我堅持走自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，應(yīng)該說，教學(xué)效果還是很明顯的。學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大提高。無論是在學(xué)校平時組織的月考還是在最后的高考中，我所教學(xué)生的成績整體進步都很大，這更堅定我的信心，在以后的教學(xué)中我將更會堅定不移地走自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

作者簡介：

胡喜才，河北省保定市，保定市徐水區(qū)第一中學(xué)。