小學(xué)英語對話教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略分析

摘要：隨著新課程改革進程的不斷加快，小學(xué)英語教學(xué)過程中加強了對插圖的使用。插圖具有生動形象的特點，能夠?qū)ξ谋具M行清晰地展示。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中使用插圖，能夠取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)英語對話中對插圖的應(yīng)用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;插圖;應(yīng)用策略;分析

小學(xué)英語教材中，插圖比較多，插圖能夠?qū)η榫尺M行有效地延續(xù)，進而為學(xué)生留下廣闊的思維空間，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，隨著新課程改革腳步的不斷臨近，我們小學(xué)英語教師應(yīng)該逐漸提高學(xué)生的“讀圖”興趣，不斷嘗試由教材的插圖入手，挖掘教材中插圖的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進而順利開展教學(xué)工作。

一、 利用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一） 利用插圖來激活文本

小學(xué)英語教學(xué)過程中，提倡“詞不離句，句不離境”。為了有效利用教材中的插圖，可以利用插圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，英語教師可以研究插圖與文本之間的關(guān)系，并根據(jù)參考資料來對自己的教學(xué)進行輔助。教學(xué)時，可以將生活與插圖之間進行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較合理的教學(xué)情境，這樣就能夠引起學(xué)生的情感共鳴。

例如：在學(xué)習(xí)“Where is my car？”這樣的句子時，筆者為了引起學(xué)生的共鳴，就利用圖片創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，主人公可能在超市出來找不到自己的車，這樣就將學(xué)生代入了情境之中，學(xué)生的注意力也被吸引到了課堂上，這樣有趣又富有生活化的教學(xué)情境，讓英語課堂變得更加生動有趣。

（二） 利用插圖作為引導(dǎo)激活學(xué)生的思維

小學(xué)英語教學(xué)過程中，文本插圖能夠?qū)⒆钪庇^的信息傳遞出來，讓人可以在插圖中得到豐富的信息。在教材插圖中，能夠?qū)ι钋榫尺M行再現(xiàn)，加強對師生之間的情感交融。因此，我們英語教師可以將教材之能夠的插圖和對話內(nèi)容進行必要的聯(lián)系，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的有效發(fā)展。英語教師開發(fā)插圖中可以引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的點，設(shè)置一定的教學(xué)懸念，這樣就能夠吊住學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。

例如：在學(xué)習(xí)外研社英語三年級下冊“Do you like meat？”的過程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用圖片讓學(xué)生判斷“meat”的種類，并讓學(xué)生根據(jù)圖片有目的的進行猜測，這樣就激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)了學(xué)生的說話欲望，不僅提高了學(xué)生的英語水平，還提高了學(xué)生的觀察能力。

二、 利用插圖輔助閱讀提高學(xué)生的英語理解能力

（一） 利用插圖巧學(xué)單詞

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該利用插圖來巧學(xué)單詞，這樣會讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀。其實，只有善于觀察就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材中的很多插圖都是為了學(xué)習(xí)難單詞而準備的，利用直觀的圖片來解釋相對性的詞匯，有效地降低了英語學(xué)習(xí)的難度，這樣就會讓英語單詞的學(xué)習(xí)變得更加容易，提高小學(xué)英語教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“We fly kites in spring”的過程中，涉及到很多關(guān)于季節(jié)的詞匯，往往是比較難記憶的，筆者利用一個圖片來代表一個季節(jié)，這就讓單詞記憶變得非常容易，有效地提高了學(xué)生背單詞的效率，進而提高了小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

（二） 利用插圖進行整體感知

在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要對語言的整體性進行考慮，加強學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用。在這個過程中，英語教師應(yīng)該在日常的對話教學(xué)中使用插圖，從文本到圖片，再利用圖片來樹立文章的脈絡(luò)，這樣就能夠幫助學(xué)生對文章當(dāng)中的對話內(nèi)容進行整體的把握。

例如：在學(xué)習(xí)“Has Amy got a new book？”的過程中，筆者利用了教學(xué)插圖，引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行觀察，并讓學(xué)生結(jié)合圖片和文本知識來說一說自己知道那些關(guān)于Amy的信息，這樣就對學(xué)生的問題意識進行了有效地培養(yǎng)，然后筆者再讓學(xué)生聽整體的對話，并讓學(xué)生感知對話文本的內(nèi)容，加強學(xué)生之間的小組合作，有效提高學(xué)生的小組合作能力和探究能力。

（三） 利用插圖對文本中的重難點進行突破

在小學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程中，想要取得良好的教學(xué)效果，往往需要對教學(xué)當(dāng)中的重點和難點進行突破。利用插圖來對教材當(dāng)中的內(nèi)容進行解釋，能夠使其成為突破文章重難點的重要突破口，進而讓教學(xué)工作變得非常容易。在這種情況下，英語對話教學(xué)不僅僅是停留在機械的跟讀中，而是能夠?qū)W(xué)生的知識儲備進行有效地激活，并幫助學(xué)生正確掌握文本當(dāng)中的各種語言知識，進一步提高小學(xué)生的英語技能。

例如：在學(xué)習(xí)“What does Lingling have at school？”的過程中，筆者使用圖片，讓學(xué)生理解該句型當(dāng)中的難點，不僅幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了本單元的知識，也使得學(xué)生的英語技能得到了顯著的提升。

三、 加強圖文結(jié)合利用插圖理解課文

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教材中的插圖比較多，利用教材中的插圖能夠?qū)⑷宋镏g的對話進行串聯(lián)，進而組成一篇生動的課文。利用插圖進行輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生利用插圖來理解文章內(nèi)容，圖文兼?zhèn)湟部梢宰寣W(xué)生結(jié)合生活實際展開想象，進而能夠體驗到文章當(dāng)中的語意和使用情境。在這個過程中，可以在預(yù)習(xí)階段鼓勵學(xué)生利用插圖來進行輔助。學(xué)生在預(yù)習(xí)對話時，可以借助詞匯表和插圖來進行獨立思考，這樣就能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，努力學(xué)習(xí)新的知識，為新知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在預(yù)習(xí)“My favourite season”的過程中，筆者鼓勵學(xué)生利用插圖進行預(yù)習(xí)，先利用插圖了解這部分大致內(nèi)容，然后再進行預(yù)習(xí)，有效地提高了小學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

總的來說，小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對插圖的應(yīng)用，只有這樣才能夠加強圖文結(jié)合，進而鞏固教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)英語教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略進行了分析，希望能夠為各位同仁提供相應(yīng)的借鑒。

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作者簡介：

何蓉，四川省閬中市，閬中市民族小學(xué)。