試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

摘要：朗讀是語文教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。同時，朗讀對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會作者的意圖是大有益處的。如果說每一節(jié)語文課都是學(xué)生的精神之旅，那么朗讀就是旅游的車，觀賞的景，品味的神，在這神奇的語文之旅中具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);朗讀;指導(dǎo)

那么，如何在我們的語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、 多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。因此在教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練要采取多種形式，不斷變換花樣，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（一） 齊讀與指名讀

這是最常用的朗讀方法，兩種方法可以交叉使用，做到點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。指名讀，有針對性，可以有的放矢。打好齊讀的基礎(chǔ)，保證齊讀的質(zhì)量。齊讀則做到全員投入，面向全體，但是齊讀過多，會影響整體水平的提高。

（二） 對讀

在課堂上可以進(jìn)行師生對讀。這種朗讀訓(xùn)練方式靈活多變，師生共同參與，學(xué)生的積極性高，尤其適合于中低年級的學(xué)生。

（三） 分角色朗、賽讀

前者當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。后者是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。

二、 朗讀要充分展示學(xué)生個性

學(xué)生在朗讀時要充分展現(xiàn)其個性，如，在教學(xué)《草原》這篇課文時，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了課文先寫景再寫人，我并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允求@奇的，也可以是慢慢欣賞的，等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個性淋漓盡致的張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語言不是一個純客觀的認(rèn)識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

三、 明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學(xué)生會讀

朗讀，對于提高學(xué)生普通話能力，增進(jìn)人際交往，攝入知識信息，理解課文內(nèi)容，扎實(shí)語文基礎(chǔ)，提高理解和欣賞水平等具有不可替代的作用?！白x書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學(xué)生的認(rèn)識水平逐漸提高，對朗讀目的的認(rèn)同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學(xué)生給予表揚(yáng)，而對濫竽充數(shù)或者根本不讀的學(xué)生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學(xué)生處過關(guān)。另外，還要爭取家長的合作，讓學(xué)生在家里加強(qiáng)練習(xí)，確保課堂上人人都肯讀，這是有效朗讀的重要前提。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，老師讓每個學(xué)生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯，不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子;流利，即順暢，對長句子要學(xué)會自然停頓;有感情，則是能表達(dá)作者的喜怒愛樂。其次，我們要保障讀的時間，要求學(xué)生自由讀課文，做到全班每一個同學(xué)都讀完再停下，不可匆忙示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達(dá)標(biāo)。

四、 體驗(yàn)朗讀的快樂，讓學(xué)生愛讀

在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。角色扮演，使學(xué)生愛讀喜愛表演是低年級學(xué)生的天性。針對這一特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過程中相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂趣，學(xué)生會越讀越愛讀。如教學(xué)《春筍》一課，讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻?！耙宦暣豪?，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假想石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志?！皼_破”“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，從而使學(xué)生愛讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。所以只要學(xué)生讀得稍有進(jìn)步，就應(yīng)給予肯定、表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的朗讀興趣，使他們不斷提高朗讀水平，產(chǎn)生讀的快樂。

總之，教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到：朗讀指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

作者簡介：

韓曉琪，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市大洼區(qū)唐家學(xué)校。