小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略之我見(jiàn)

摘要：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué);要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué);要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建;有效策略

新課堂新教法，給予學(xué)生更加廣闊的視野和空間，打破了師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的思維更活躍，想象空間更廣闊，動(dòng)手能力更強(qiáng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教存在以下三個(gè)方面問(wèn)題：

1. 教學(xué)程序化。實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與活動(dòng)往往只是走形式。例如在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)明白討論的方向，討論剛剛開(kāi)始又由于教學(xué)時(shí)間限制，草草收?qǐng)?總以為新課程就是“多媒體”課件，沒(méi)了課件就無(wú)法上課，教師對(duì)著幻燈片講的天花亂墜。往往卻不顧學(xué)生感受，不面對(duì)學(xué)生。

2. 教學(xué)方法單一性，遏制了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，一些教師喜歡墨守成規(guī)，教學(xué)方法單一，千篇一律，直接導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的下降，課堂效率也就無(wú)法保證。

3. 課堂教學(xué)缺乏激勵(lì)性、靈活性，結(jié)論記憶化。老師一味地強(qiáng)調(diào)概念的敘述而不重視實(shí)質(zhì)，學(xué)生在不理解的情況下機(jī)械化地記憶會(huì)造成記住了結(jié)論卻不會(huì)應(yīng)用的僵局。不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，不激勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，即便學(xué)生提出了問(wèn)題，也得不到及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，只能生搬硬套，思維僵化。

二、 確立課標(biāo)理念基礎(chǔ)，進(jìn)行有效備課

俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。好課首先從學(xué)生有效預(yù)習(xí)和教師有效備課開(kāi)始。備課時(shí)，教師要緊緊依托課標(biāo)系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材內(nèi)容的重難點(diǎn);對(duì)于數(shù)學(xué)某章節(jié)的典型題例自己先要做，做到不僅自己心中有數(shù)，更要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。為此，教師還要提前一周集體研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案，因?yàn)榻虒W(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一科教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)，主要突出在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上下工夫。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

三、 營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。民主、平等、和諧、互動(dòng)的課堂氣氛，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要對(duì)所教的科目表現(xiàn)出濃厚的興趣和愛(ài)好，用自己的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡某一位老師，必然也喜歡這位老師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位老師的課，越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使自己成為學(xué)生都喜歡的老師。教師的每一個(gè)親切的稱(chēng)呼、友好的眼神、期待的目光、關(guān)切的手勢(shì)和充滿(mǎn)愛(ài)意的微笑都可以無(wú)形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，共同探究知識(shí)，共同解決問(wèn)題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿(mǎn)激情與活力，這樣的課堂必然高效。

四、 突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識(shí)為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識(shí)。在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫(huà)圓，看哪個(gè)小組的方法最多。同學(xué)們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五六種畫(huà)圓的方法，如用圓規(guī)畫(huà)圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫(huà)圓，用繩子和鉛筆畫(huà)圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫(huà)圓等等。在用繩子和鉛筆畫(huà)圓時(shí)，中間的學(xué)生按住繩子，其余同學(xué)用接力的方法把圓完整，還有的轉(zhuǎn)不動(dòng)筆就干脆轉(zhuǎn)本子。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生和諧地發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)：只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)放在首位，才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。

五、 借助現(xiàn)代教育技術(shù)，化靜為動(dòng)

借助多媒體教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且還加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。多媒體所創(chuàng)設(shè)的動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、愉悅。

六、 強(qiáng)化練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固教學(xué)效果

練習(xí)的目的有檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

七、 結(jié)論

在新課改的道路上，一個(gè)真正優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，并不是把某一種或幾種教學(xué)模式做到極致就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的大幅提高，而是要在不斷學(xué)習(xí)、大膽嘗試和總結(jié)中，尋找到與自己、與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)模式，突破課堂教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)課堂效率質(zhì)的提高，保障教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)形勢(shì)。

作者簡(jiǎn)介：

杜東紅，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué)。