高中語文課堂教學(xué)有效性提問方法探究

陳曉薇

摘要：當(dāng)前的高中語文課程在難度上有了一定的提升，教師經(jīng)常會(huì)將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考。因此，在高中語文課堂上，進(jìn)行有效性的提問是非常關(guān)鍵的，有效地提問能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下，培養(yǎng)解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;提問;有效性;方法

高中語文是一門十分重要的課程，一般情況下，高中語文課堂教學(xué)工作需要借助一定的提問來引發(fā)思考，進(jìn)而達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)過程中，教師需要提出明確的問題，幫助學(xué)生更好地理解文本，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。如何有效提問，需要掌握提問的度，其次提問的目標(biāo)要明確，盡量涉及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)且難度適中，提問還需具有一定的啟發(fā)性，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地提高。

一、 著眼于文本關(guān)鍵處進(jìn)行提問

在高中語文教學(xué)過程中，很多課文都存在非常關(guān)鍵的內(nèi)容，關(guān)鍵內(nèi)容能夠體現(xiàn)出作者布局謀篇的高明之處，同時(shí)也是一篇文章的中心內(nèi)容，在學(xué)生理解文章的過程中，起到了非常重要的作用。因此，語文教師可以從課文的關(guān)鍵處出發(fā)，在關(guān)鍵處進(jìn)行提問，能夠針對(duì)文章的“文眼”來設(shè)計(jì)問題，這樣就能夠更好地提升語文教學(xué)效果。

例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)過程中，筆者利用多媒體課件播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，筆者趁勢(shì)針對(duì)賈府的環(huán)境描寫進(jìn)行提問：林黛玉在賈府外面看到了什么？在西邊角又看到了什么？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)問題在文章中找出對(duì)應(yīng)的描寫，幫助學(xué)生更好地理解了文章內(nèi)容。

二、 從文本內(nèi)容的矛盾處出發(fā)進(jìn)行提問

高中語文教學(xué)過程中，有的文章上、下文內(nèi)容之間看似存在矛盾，但實(shí)質(zhì)上前后文之間存在一定的必然聯(lián)系。那么，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該緊緊抓住文章內(nèi)容的“矛盾之處”，挖掘課文內(nèi)容后的巨大價(jià)值，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如：筆者在講述《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時(shí)，讓同學(xué)之間進(jìn)行了合作交流，并使用多媒體課件將文章當(dāng)中的矛盾展示出來，讓全班同學(xué)共同合作探究，課文的開頭寫著“陽光明媚、綠樹成蔭……”但是后來作者又說“這實(shí)際上是一件可怕的事情”這兩個(gè)部分看似存在矛盾，筆者就從課文“矛盾處”出發(fā)，提問學(xué)生：作者為什么要這樣寫？這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而幫助學(xué)生思考文章的核心內(nèi)容，有效地提高了語文課堂教學(xué)效果。

三、 閱讀到文章對(duì)比內(nèi)容時(shí)展開提問

在高中語文教學(xué)過程中，很多課文在內(nèi)容上選編存在著一定的特點(diǎn)。如有的是作者為了突出其人物形象，有的是為了表達(dá)作者內(nèi)心的某種理念、價(jià)值觀，進(jìn)而在文章內(nèi)容上展開一定程度的對(duì)比。語文教師在針對(duì)這些問題進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到文章在內(nèi)容上的對(duì)比聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，由此就能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本重難點(diǎn)知識(shí)的突破，這樣就推動(dòng)了高中語文課堂教學(xué)工作的有效開展。

例如：筆者在講述《過秦論》的過程中，就針對(duì)文章當(dāng)中的“對(duì)比關(guān)系”進(jìn)行了提問，讓同學(xué)們找出文章當(dāng)中所有的對(duì)比關(guān)系。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)烈的前后對(duì)比過程中，文章的核心思想自然而然便顯現(xiàn)出來了。筆者在此處設(shè)計(jì)有效地提問，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容、找出本文的論證觀點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)歷史教訓(xùn)。

四、 針對(duì)文章中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行提問

在高中語文教學(xué)過程中，語文教師往往要求學(xué)生在文章寫作中盡量不要重復(fù)，否則文章會(huì)顯得啰嗦、拖沓。但是，在有的課文當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多重復(fù)的內(nèi)容出現(xiàn)。在遇到這樣的文章時(shí)，筆者就會(huì)相應(yīng)的設(shè)置問題：作者為什么要重復(fù)說同樣的話呢？只是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？會(huì)不會(huì)有什么深意呢？引起學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。

例如：在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時(shí)，筆者設(shè)置了合作探究環(huán)節(jié)。在同學(xué)們合作探究之后，筆者向?qū)W生提問：為什么文章作者要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要有寫一點(diǎn)東西的必要”？然后讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，理解文章當(dāng)中蘊(yùn)含的深意，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的有效理解。

五、 在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)展開提問

在高中語文教學(xué)過程中，有效地提問還應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把控實(shí)際、適時(shí)的進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中，語文教師應(yīng)該在學(xué)生自讀之前、自讀之后以及學(xué)生自主討論時(shí)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。同時(shí)，在一節(jié)課剛打上課鈴的時(shí)候，教師也可以把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。此時(shí)，學(xué)生的注意力相對(duì)比較分散，教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行提問，能夠?qū)W(xué)生的注意力迅速集中到課堂當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有助于學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

例如：在講述《錦瑟》這首古詩時(shí)，筆者就在上課初期進(jìn)行提問，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的李商隱的詩。將學(xué)生的注意力迅速集中到語文課堂教學(xué)中，這個(gè)時(shí)機(jī)把握的非常好，有效地提高了語文課堂教學(xué)效果。

六、 提問時(shí)恰當(dāng)利用肢體語言

一般情況下，一個(gè)教師的面部表情和舉手投足均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，在高中語文課堂教學(xué)過程中，為了提升課堂提問的有效性，教師不僅要注重自己的語言，還應(yīng)該善于利用自己的肢體語言，肢體語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，教師鼓勵(lì)的眼神能夠給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生變得更有自信也更有勇氣。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)自己，在學(xué)生回答完問題時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定，給學(xué)生以情感上的激勵(lì)，這就會(huì)讓學(xué)生充滿信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師在啟發(fā)中會(huì)幫助學(xué)生找到課堂的重點(diǎn)，進(jìn)而展開一種良性互動(dòng)過程，讓學(xué)生嘗到自己思考的甜頭，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的過程中，有的同學(xué)覺得林沖的做法并不妥當(dāng)，屬于被迫反抗的類型，面對(duì)這種不同的想法，筆者先是用眼神給予了學(xué)生鼓勵(lì)，接著示意他坐下，然后問其他學(xué)生還有什么不同的看法，這樣就充分尊重了學(xué)生，也完成了語文課堂上的有效提問。

七、 結(jié)語

總而言之，高中語文教學(xué)工作是非常重要的，為了增強(qiáng)語文課堂提問的有效性，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新、不斷改變，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和提問，不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，有效提高高中語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪麗.高中語文課堂教學(xué)有效提問的方法研究[J].學(xué)周刊，2019（9）：43.

[2]程永超.高中語文課堂提問管理教學(xué)的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（1）：50-52.

[3]郭漫.高中語文課堂有效提問的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，1502：81-82.

作者簡(jiǎn)介：

陳曉薇，貴州省銅仁市，貴州省銅仁第一中學(xué)。