分析中學(xué)歷史史料教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：伴隨我國教育創(chuàng)新的不斷深入發(fā)展，針對(duì)各式各樣的科目教學(xué)都明確了全新的要求，當(dāng)中也包含歷史教學(xué)，初中階段歷史教學(xué)能夠培育學(xué)生的愛國主義精神，弘揚(yáng)我國歷史文化具有重要的意義，在新課程的大環(huán)境下，過去的教學(xué)方法已經(jīng)難以順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)際需要，所以，務(wù)必要做出一定的改變。

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史;史料教學(xué)

一、 引言

初中階段的歷史教學(xué)是學(xué)生初步學(xué)習(xí)歷史的時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不單單可以深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還可以提升個(gè)人素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)良品德，發(fā)憤圖強(qiáng)，所以，初中階段歷史課程對(duì)于初中學(xué)生而言十分關(guān)鍵。在新課程大環(huán)境下，歷史老師需要自主探究初中歷史教學(xué)的新理念，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、 史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)況

（一） 史料在中學(xué)歷史教學(xué)中盲目運(yùn)用

史料在歷史科目的教學(xué)當(dāng)中實(shí)際運(yùn)用成效十分顯著，不過史料教學(xué)并不能夠運(yùn)用在每一節(jié)歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。在展開史料教學(xué)以前，老師需要按照教學(xué)內(nèi)容檢索有關(guān)的歷史史料，之后對(duì)史料展開篩選、串聯(lián)落實(shí)好教學(xué)規(guī)劃，不過，繁多的教學(xué)任務(wù)與有限的課堂教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致老師在對(duì)史料的篩選與串聯(lián)上有些力不從心，造成史料教學(xué)的實(shí)際成效不顯著。更有甚者，部分老師為了響應(yīng)史料教學(xué)，盲目地選取史料，所挑選的史料和教學(xué)目標(biāo)不一致，這是史料教學(xué)過程中十分不負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)。

（二） 一些史料的運(yùn)用缺少實(shí)際性

初中階段的歷史課本因?yàn)槠湔n堂時(shí)間與篇幅存在一定的約束性，其所選取的史料也有對(duì)應(yīng)的局限性。老師為了落實(shí)有效地歷史教學(xué)，就要求老師收集與篩選和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料展開教學(xué)，翦伯贊先生過去提出“審查檢查，最關(guān)鍵的即對(duì)素材的審查，素材的對(duì)錯(cuò)，關(guān)系著審查的進(jìn)展，如若史料選取錯(cuò)誤，其結(jié)論也可能出現(xiàn)偏差，所以審查史料十分關(guān)鍵”，由此能夠看出，史料的真實(shí)性在歷史教學(xué)當(dāng)中是十分關(guān)鍵的。比如，某歷史論壇中發(fā)布的一篇有關(guān)“雅典城邦的民主政治”的教學(xué)探究，文章中提到一位古希臘農(nóng)民，經(jīng)過對(duì)該人物的政治角色探究，導(dǎo)出了城邦小國語當(dāng)?shù)氐拿裰魃?，不過這一情景是虛擬的，無法準(zhǔn)確反饋出歷史，其實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性值得質(zhì)疑，對(duì)于歷史教學(xué)十分不利。另外，真實(shí)的教學(xué)中部分老師常常對(duì)引入的史料源頭不展開標(biāo)注，這就導(dǎo)致史料喪失了原本的概念。

三、 史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

（一） 強(qiáng)化對(duì)課本版本中史料問題的探究討論

就初中歷史課本來說，一定要注重版本的對(duì)比，注重不同版本當(dāng)中對(duì)于史料的挑選和應(yīng)用也是一項(xiàng)我們應(yīng)該重視的不足。比如《挑選不同版本課本中史料的對(duì)策——兼論“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育》中應(yīng)用對(duì)比法、舉例法對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開探究，察覺到對(duì)明太祖加強(qiáng)軍權(quán)的講述當(dāng)中應(yīng)用了同一史料，不過講解的時(shí)候注重的關(guān)鍵卻不同。反思出史料教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注、逐漸滲透，處于課堂、巧設(shè)情境，立足于課本，補(bǔ)充史料。不同版本的課本中可能在同一節(jié)課堂中融入的史料有一定的不同，不過也有一樣的史料出現(xiàn)，那么我們應(yīng)該怎樣展開解讀，注重它的哪一個(gè)層面這對(duì)于目前突破教學(xué)重難點(diǎn)提高教學(xué)來說就十分關(guān)鍵。

（二） 運(yùn)用原始史料，保證史料的真實(shí)性

歷史老師在挑選史料的時(shí)候應(yīng)該保證其真實(shí)性，這也是確保歷史學(xué)科科學(xué)性的根本也是關(guān)鍵的根基，一定不能斷章取義，扭曲實(shí)際的歷史。如若在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用錯(cuò)誤虛假的史料，就會(huì)在很大程度上違背歷史教學(xué)的準(zhǔn)則，所以在歷史教學(xué)過程當(dāng)中老師一定要準(zhǔn)確識(shí)別史料的是否真實(shí)。比如，老師可以對(duì)融入的史料予以標(biāo)注，可以適量地標(biāo)注該借鑒的史料出自哪里以及作者簡介等等，如此一來有助于學(xué)生課下自主進(jìn)行查閱，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知。

（三） 史料教學(xué)與素養(yǎng)培育的融合

在新課改的背景下，“五大核心素養(yǎng)”的明確，取替了過去的三維目標(biāo)。所以，在教學(xué)目的上因?yàn)檫^去的重視知識(shí)的教學(xué)到重視學(xué)生全方位的培育，注重以學(xué)生作為核心的這一教學(xué)方向，同時(shí)是順應(yīng)時(shí)代需要的。當(dāng)代教學(xué)觀念要求我們的老師應(yīng)該從過去的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)換成重視學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，應(yīng)該以過去的知識(shí)傳道人員改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人員;學(xué)生應(yīng)該從過去的被動(dòng)接受知識(shí)改變成知識(shí)的積極探究人員。在這樣的大環(huán)境之下學(xué)生應(yīng)該在德、智、體、美、勞上均獲得良好的發(fā)展，而史料教學(xué)這一教學(xué)方式有效培育了學(xué)生的“時(shí)空理念”“歷史詮釋”“人文關(guān)愛”等等，促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)慢慢養(yǎng)成以及良好的發(fā)展下去。

四、 結(jié)束語

總而言之，史料教學(xué)在真實(shí)的初中歷史教學(xué)當(dāng)中面臨諸多限制性的問題，怎樣突破這些限制性的問題，屬于史料教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)處理的問題。史料教學(xué)可以有效地落實(shí)高初中歷史教學(xué)，可以促使學(xué)生在歷史課程當(dāng)中充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性與主動(dòng)性，使得學(xué)生得到更良好的學(xué)習(xí)體會(huì)，并且還可以指引學(xué)生真正落實(shí)學(xué)以致用，更有效地培育了學(xué)生的歷史性思想。所以，老師需要擁有大史料觀，轉(zhuǎn)變過去以說教為核心的教學(xué)方式，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中靈活地運(yùn)用史料，促使歷史課堂更加有活力。

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作者簡介：

陳曉彬，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市英林中學(xué)。