如何利用學具上好小學數(shù)學課

摘要：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。所以，在教學過程中，充分運用輔助教學，是可以優(yōu)化課堂教學的。學具作為一種有效的教學手段，已經(jīng)被廣泛的采用。利用學具，讓學生運用多種感官，協(xié)同活動，使具體的事物形象在頭腦中得到全面反映，從而促進數(shù)學能力的形成。教師在教學的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學生對學具進行合理使用，使學生從物質(zhì)的外部操作過渡到智力的內(nèi)部認識活動，促使認識內(nèi)化，便于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。本文就使用小學數(shù)學學具對提高小學數(shù)學學具課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

關(guān)鍵詞：學具;操作;能力;創(chuàng)新意識;合作意識

兒童對事物的認識、獲得知識，提高能力都靠感官進行，而教具的出現(xiàn)不但能調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學習積極性，更能有效地誘發(fā)學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動，進一步豐富學生的感性認識，減少學習中的困難，而怎樣讓這些學具真正發(fā)揮作用，具體到每一種學具如何使用效果最好，這都需要教師仔細研究、積極探索、認真?zhèn)湔n，還要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項等。

一、 利用學具創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用教學具。新課標數(shù)學教材不僅包含了大量的信息、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據(jù)。所以，教學中我就特別設(shè)計生生互動，師生互動的教學情境，給每一位學生提供用學具展示自我的機會。如學習比較大小時，通過“看誰擺得對”“我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的卡片或數(shù)字符號等擺出“6<7”“7>6”，學生能在“<>”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“<”“>”符號，再通過“我說你猜”，讓學生說出兩個數(shù)字，另一個學生舉起“<”“>”符號，既讓學生學會了新知，又讓學生的學習熱情得到了激發(fā)。再比如學習加減法時，我讓學生根據(jù)數(shù)學信息，用自己喜歡的學具擺出相對應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）來體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調(diào)動了學生的積極性，是他們養(yǎng)成愛動手、勤探索的好習慣。

二、 利用學具培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進一步促進學生思維的創(chuàng)新

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人?！倍W生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。主動讓學生參與學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，也是學生自主學習的一種能力。只有主動積極地參與，才能充分發(fā)揮學生的主動能動作用，才能真正激活學生的思維，是他們最大限度的發(fā)揮自己的潛能，進行創(chuàng)新學習。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，小學數(shù)學教學應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容的具體特點，采用這種方法和形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，其中利用學具操作是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的源泉。

三、 利用學具培養(yǎng)學生的合作意識

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效的表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人的意見等。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間的團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯出其重要的地位。如在教學過程中，采取分組合作操作教具，可以培養(yǎng)學生的合作意識。比：教學1L和1000mL的關(guān)系時，我分組讓學生把100mL水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？學生有的倒水，有的看刻度，有的記錄，學生之間相互交流，培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進步的集體之一精神。

四、 利用學具操作，解決實際問題

學生在課堂上能夠運用所學知識解答問題是遠遠不夠的，因為現(xiàn)實往往跟課堂完全是兩回事，只有將所學知識恰當、靈活地應(yīng)用到社會實踐中去，才能真正實現(xiàn)知識的價值。小學數(shù)學教學應(yīng)充分利用學具培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了《米、厘米的認識》后，我讓學生進行了一系列的測量活動。（1）測量自己的用品、課桌、文具、書本的長度。（2）測量自己的家居、房間、陽臺等的長度、高度。（3）觀察家里人什么時候用到米尺，組織學生到縫紉店里去調(diào)查運用米尺量衣服的情況。通過操作活動，使學生進一步明確數(shù)學知識時刻發(fā)生和應(yīng)用在我們身邊，與我們的日常生活和工作有著密切的關(guān)系。

五、 利用學具操作，充分感知表象

表象這個常被人們忽略的，看不見的，頭腦中的影象，是連接感知與抽象的橋梁，使人的感性認識向抽象飛躍，起到承上啟下的中介作用。如教學“三角形內(nèi)角和是180°”時，讓學生按照使用量角器的要求，分別量出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，算一算，三角形三個內(nèi)角和是多少度。再接著讓每個學生用紙片做一個正方形，并沿著對角線折過去，得出一個三角形，然后將這兩個三角形重疊，證明這兩個三角形全等。讓學生小組討論，每個三角形三個內(nèi)角和是否都一樣？是否都是180°？最后，讓學生把三角形的三個角剪下，拼成一個角，正好拼成一個平角，再想一想說明了什么？這樣把操作與思維，思維與操作緊密結(jié)合起來，使學生充分感知表象。

總之，已經(jīng)有越來越多的人開始重視學具教學，在學具教學方面已經(jīng)取得了相當可喜的成績，當然，我們的教學活動必須要遵循兒童的認知規(guī)律和心理特征，而學具的直觀性、可參與性和實踐創(chuàng)造性，在數(shù)學教學中起著不可低估的作用，通過學具理論的不斷深入，以及學具研制的加強，學具教學一定會為小學數(shù)學教學更好的服務(wù)，取得更好的成績。

作者簡介：

陳世權(quán)，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市二合學校。