新課改下初中英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

摘要：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)與完善，初中英語教學(xué)改革已經(jīng)初見成效。在教學(xué)改革的大潮中，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，推陳出新，銳意進(jìn)取，鼓勵(lì)學(xué)生用一種創(chuàng)造性的思維去看待問題，釋放學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，開展“情境式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”“啟發(fā)式”等多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。本文我就工作實(shí)際出發(fā)，深入剖析工作中存在的一些不足之處，并且開拓創(chuàng)新，提出一些有針對性的解決策略，以期促進(jìn)初中英語教育教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)性;教學(xué)方法;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;課程改革

一、 前言

現(xiàn)如今，隨著國家教育部對于英語教學(xué)改革的不斷重視，我們?nèi)握n教師也轉(zhuǎn)變思路，拓寬視野，用一種發(fā)展性的眼光去看待英語教學(xué)改革問題。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，探索英語教學(xué)的無窮奧秘。通過互動(dòng)交流，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，書面寫作能力以及創(chuàng)新能力。

二、 初中英語教學(xué)改革中存在的問題分析

（一） 以教師為主導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維

通過實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，有部分任課教師在講授每個(gè)英語單元之前，都會(huì)設(shè)置課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)完新課之后卻忽視了對于新課導(dǎo)入習(xí)題的講解，顧頭不顧尾，沒有實(shí)際考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，任課教師在進(jìn)行新課講解的時(shí)候，給予學(xué)生思考的時(shí)間過短，導(dǎo)致學(xué)生可能有些問題沒有參悟透徹就過去了。任課教師沒有采取“啟發(fā)式”的教學(xué)手段，而是很快就公布了答案，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的天性。

（二） 學(xué)生被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)的意識

目前，我們初中英語教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，采取老師“講授”為主，學(xué)生被動(dòng)跟讀記憶的學(xué)習(xí)模式。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，長此以往，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的積極性，變成了“啞巴英語”，更別提訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力了。另一方面，初中英語教師通常扮演的都是一個(gè)“嚴(yán)師”的角色，學(xué)生對于教師都是一種畏懼的心理，不敢與老師親近，所以，遇到不懂的問題也是憋在心里，不敢與任課老師進(jìn)行有效的溝通與交流，這樣也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師為了督促與鞭策學(xué)生，也是批評多于表揚(yáng)，這樣學(xué)生長期得不到認(rèn)可與鼓勵(lì)，也會(huì)對英語教學(xué)產(chǎn)生一種畏懼的感覺，產(chǎn)生一種想要逃離英語課堂的想法。這樣都不利于英語教學(xué)工作的順利開展。

（三） 教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)與交流

在新課改制度的推動(dòng)與變革下，我們應(yīng)該樹立一種“以學(xué)生為中心”，老師為輔助的新型教學(xué)模式，創(chuàng)造一種師生共建的良好教學(xué)氛圍。我們應(yīng)該采取“情景模擬”“案例導(dǎo)入式”“啟發(fā)式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”等多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)的探索英語世界的無盡奧秘。我們應(yīng)該做好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“引路者”，鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)能力。

（四） 缺乏分級教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求

眾所周知，目前我們的英語教學(xué)都是以應(yīng)試為目的，注重的是理論知識的灌輸，缺乏一定的創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只是機(jī)械的記憶了大量的語法、單詞，卻不知道如何學(xué)以致用，運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去。另一方面，在英語教育教學(xué)中沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異，而是采取一樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣勢必會(huì)造成學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生會(huì)“吃不消”的實(shí)際情況出現(xiàn)。我們?nèi)握n教師必須要立足于班級的實(shí)際情況，分級教學(xué)，給予學(xué)生所最需要的，掌握好教學(xué)進(jìn)度的節(jié)奏。

三、 提高初中英語教育教學(xué)工作的對策思考

（一） 任課教師應(yīng)該提高自身的業(yè)務(wù)水平

在課程教學(xué)改革的過程中，我們?nèi)握n教師應(yīng)該摒棄過去陳舊、老套的教學(xué)方式，拓寬視野，著眼于對學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生語言鍛煉的能力。我們應(yīng)該把“教”與“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，注重師生間的雙向溝通與交流，以便于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二） 建立良好的師生關(guān)系

要想創(chuàng)建一種良好的教學(xué)氛圍，良好的師生關(guān)系是必不可少的。只有師生之間是一種亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生才愿意和老師敞開心扉。在遇到困難的時(shí)候，才會(huì)第一時(shí)間想到向老師請教。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的“潤滑劑”，可以對提高初中英語成績起到事半功倍的重要作用。輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，可以促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)初中英語教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

（三） 運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生熟練掌握英語的能力

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“全英化”的教學(xué)環(huán)境，通過多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，幫助學(xué)生去情景模擬，在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境下去理解語言信息和學(xué)習(xí)的相關(guān)材料。其次，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，運(yùn)用多媒體或者其他教學(xué)用具，來吸引學(xué)生的注意力，增添學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的直觀性理解，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀、多寫，天馬行空，展開想象的翅膀。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，任課教師可以采取“角色扮演”等形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，來飾演人教版英語教材中的一些經(jīng)典角色。通過角色的扮演，來理解初中英語教學(xué)內(nèi)容所闡述的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

（四） 因材施教，實(shí)施“分層教學(xué)”

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們?nèi)握n教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，實(shí)施“分層教學(xué)”。對于成績比較好的學(xué)生，我們就應(yīng)該“嚴(yán)要求”，著重訓(xùn)練它們的聽、說、讀、寫能力，要求他們不但要熟練掌握書本中的單詞以外，還需要對課文中的短文進(jìn)行聲情并茂的復(fù)述，形成一定的語感。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我們應(yīng)該注重對于這部分人群基本功的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們背誦單詞、詞組、句型，重點(diǎn)考察他們對于基本知識的理解與掌握情況。只有分層級教學(xué)，才能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與整合，提高不同學(xué)生的英語水平。

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作者簡介：

陳立鳴，黑龍江省雞西市，黑龍江省雞西市第十八中學(xué)。