應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究

張靜

[摘? ? 要] 基于“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵研究，剖析目前高校教師隊(duì)伍存在的問題，提出“雙師雙能型”教師建設(shè)路徑應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，加強(qiáng)校企合作，雙向掛職，完善激勵(lì)制度，強(qiáng)化人才引進(jìn)的措施。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科高校;雙師雙能;建設(shè)路徑

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 13. 080

[中圖分類號(hào)] G647? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）13- 0197- 02

0? ? ? 前? ? 言

隨著國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)需要更多的高技能人才。陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高教大計(jì)，本科為本”。因此，應(yīng)用型本科人才是高等院校的重要職責(zé)?！半p師雙能型”教師是應(yīng)用型高校的重要資源，也是培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)需求人才的重要路徑。國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）在人才隊(duì)伍建設(shè)主要任務(wù)中明確要建設(shè)高技能人才隊(duì)伍;同時(shí)，教育部于2018年對《普通本科教學(xué)合格評(píng)估指標(biāo)體系》進(jìn)行了修訂，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校要主動(dòng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持“內(nèi)涵式”發(fā)展，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，注重“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)。這些文件必然會(huì)從政策層面提高“雙師雙能型”教師的影響力，引導(dǎo)和推動(dòng)高校教師制度的變革和發(fā)展，提高“雙師雙能型”教師的核心骨干作用。本文通過山西工商學(xué)院的實(shí)踐，對于“雙師雙能型”教師的認(rèn)定，存在問題及建設(shè)探索研究，力求提出一些可行性的路徑，以資部分高校借鑒。

1? ? ? “雙師雙能型”教師的內(nèi)涵及認(rèn)定

對于“雙師雙能型”教師內(nèi)涵的探究是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，明確其內(nèi)涵有助于制定適合高校的教師隊(duì)伍總體規(guī)劃和目標(biāo)，為各項(xiàng)實(shí)施細(xì)則提供依據(jù)。最早于20世紀(jì)80年代中后期，中國職業(yè)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主旨的教育理念背景下，首先提出了“雙師型”教師概念，主流觀點(diǎn)有“雙證書說”、“雙職稱說”、“雙能力說”、“雙融合說”等，雖然目前并沒有統(tǒng)一結(jié)論，但是這是“雙師雙能型”教師概念內(nèi)涵探究的淵源。關(guān)于“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教育主管部門尚未給出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系。目前，在山西工商學(xué)院的實(shí)踐中，主要分為“雙師型”教師和“雙能型”教師兩條主線。

1.1? ?“雙師型”教師

“雙師”一般指外在表現(xiàn)，主要分為：“雙證”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備教師資格證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書;“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備講師以上職稱和專業(yè)技術(shù)職稱（含特許執(zhí)業(yè)資格證書、專業(yè)職業(yè)資格證書或技能考評(píng)員資格）。

1.2? ?“雙能型”教師

“雙能”一般指內(nèi)在的能力，主要分為：“雙經(jīng)歷”標(biāo)準(zhǔn)，既有專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷或行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，又有企業(yè)實(shí)踐或行業(yè)工作經(jīng)歷或者勝任教學(xué)工作;“雙素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，教師的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)與實(shí)踐技能均優(yōu)異的;“雙能力”標(biāo)準(zhǔn)，不僅有理論課堂的育人能力，還能夠指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科、專業(yè)競賽，或者主持、參與企事業(yè)課題研究的能力;“職稱+經(jīng)歷”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備講師以上職稱，且有一定企事業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

無論是“雙師型”教師還是講“雙能型”教師，兩者并不矛盾，而是相互作用、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的關(guān)系，“雙師”是外在表現(xiàn)，而“雙能”是內(nèi)部支撐。教師沒有“雙能”素質(zhì)，不可能成為合格的“雙師”;反之，離開 “雙師”，教師“雙能”的提高也無法體現(xiàn)。

2? ? ?“雙師雙能型”教師隊(duì)伍發(fā)展中存在的問題

2.1? ?數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

隨著本科教育的普及，高校進(jìn)行擴(kuò)建擴(kuò)招，普遍存在專任教師配備不能滿足教學(xué)及人才培養(yǎng)的需求，尤其是新辦專業(yè)教師短缺，師生比例失調(diào)，教師教學(xué)工作量較大。在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，普遍存在教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多、指導(dǎo)不到位問題。教師的年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)也不夠均衡，通常35歲以下青年教師占比較大，具有博士學(xué)位的專任教師比例偏低，青年教師中具有中高級(jí)職稱的比例較小。專任教師中具有行業(yè)背景特別是專業(yè)技能的人數(shù)較少，很多應(yīng)用型本科高校“雙師雙能型”教師平均比例不到20%;來自行業(yè)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師比例很小。

2.2? ?“雙師雙能型”教師激勵(lì)制度不完善

相比普通的專任教師，“雙師雙能型”教師在工資待遇、職稱晉升等方面沒有太大區(qū)別。目前很多高?？己酥饕越處熃虒W(xué)和科研成果作為主要內(nèi)容，沒有針對“雙師雙能型”教師設(shè)立專門的激勵(lì)制度，“雙師雙能型”教師的價(jià)值得不到體現(xiàn)，這使得教師并不重視培訓(xùn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對申請認(rèn)定“雙師雙能型”教師的積極性也不高。因此，高校傳統(tǒng)的激勵(lì)制度對教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型是非常不利的。

2.3? ?缺乏長效的人才培養(yǎng)機(jī)制

2.3.1? ?傳統(tǒng)培訓(xùn)方式不能滿足需求

“雙師雙能型”教師需要提高實(shí)踐操作能力，而目前高校的培訓(xùn)模式仍以傳統(tǒng)的入職培訓(xùn)、教學(xué)技能提升講座為主，培訓(xùn)的內(nèi)容及形式不豐富，缺少跨專業(yè)交流。教師缺少在行業(yè)企業(yè)掛職頂崗從事本專業(yè)實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，實(shí)踐與理論脫節(jié)，導(dǎo)致教師課堂知識(shí)不夠鮮活，學(xué)術(shù)視野不夠開闊，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力有待提高。

2.3.2? ?缺乏企事業(yè)的實(shí)踐鍛煉

高校與企事業(yè)單位合作數(shù)量少，程度淺，缺乏教師的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有些實(shí)踐活動(dòng)僅僅是去企事業(yè)單位參觀、走訪，流于形式。高校教師需要填補(bǔ)實(shí)踐技能面臨的這塊“短板”，就要利用假期或者學(xué)期內(nèi)去企事業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，這就必然要求加強(qiáng)校企的深度合作。

3? ? ? “雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑——以山西工商學(xué)院為例

結(jié)合我?！笆濉睅熧Y隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，為推進(jìn)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型提升，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，“雙師雙能型”教師隊(duì)建設(shè)路徑可以從以下幾方面探索：

3.1? ?優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

3.1.1? ?建立“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和總體發(fā)展規(guī)劃，做好師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃，明確師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)，并提出保障措施。依據(jù)學(xué)科專業(yè)定位和招生計(jì)劃，確定師資隊(duì)伍的專業(yè)、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，測算師資總量和各專業(yè)所需“雙師雙能型”教師數(shù)量;依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)需求，研究師資隊(duì)伍的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定“雙師雙能型”教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)一支數(shù)量適宜、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)多元的高水平“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

3.1.2? ?加強(qiáng)管理協(xié)同，提高教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的執(zhí)行力度

高校要統(tǒng)一思想，更新觀念，明確“雙師雙能型”教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要資源的地位。高校的管理團(tuán)隊(duì)要共同協(xié)作，樹立統(tǒng)一的價(jià)值體系;明確各級(jí)各部門在管理中的職責(zé)和權(quán)限，分工協(xié)作，提高效率;整合高校各方資源用于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)上來;落實(shí)每一步的建設(shè)規(guī)劃，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督考核，促進(jìn)方案的落實(shí);樹立先進(jìn)典型的榜樣，鼓勵(lì)教師提升實(shí)踐技能。

3.2? ?健全評(píng)價(jià)激勵(lì)制度

由于“雙師雙能型”教師除了需要完成基本的教學(xué)工作外，還需要不斷的提高專業(yè)技能。在工作和生活上承擔(dān)了較大的壓力，針對實(shí)際情況，高校應(yīng)當(dāng)為“雙師雙能型”教師建立完善的激勵(lì)制度。充分發(fā)揮高校評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對教師培養(yǎng)的杠桿作用，在教師績效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘，出國進(jìn)修、學(xué)術(shù)研究扶持等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，改變以學(xué)術(shù)研究成果為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐能力、技術(shù)開發(fā)能力、教學(xué)能力等作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，并通過提高各方面待遇來穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

3.3? ?建立人才培養(yǎng)長效機(jī)制

3.3.1? ?完善人才引進(jìn)制度

基于目前對于高技能人才資源的緊缺，應(yīng)用型本科高校應(yīng)側(cè)重對于“雙師雙能型”教師的經(jīng)費(fèi)傾斜。對于緊缺“雙師雙能型”教師的學(xué)科與專業(yè)，建立柔性人才引進(jìn)制度，可以招聘兼職與專職人才，具有行業(yè)（企業(yè)）豐富工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的中、高級(jí)工程師、會(huì)計(jì)師等專業(yè)技術(shù)人員和管理人員。必要時(shí)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)歷水平要求，提高對其專業(yè)技能的考核，加大對相關(guān)行業(yè)企業(yè)工作背景和職業(yè)資格證書的硬性要求。

3.3.2? ?實(shí)行雙向掛職，加強(qiáng)校企合作

在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，對現(xiàn)有師資的技術(shù)能力的培訓(xùn)是重中之重。采取重點(diǎn)扶持、跟蹤培養(yǎng)，逐步實(shí)施“雙師雙能型”教師培養(yǎng)計(jì)劃。高?？梢蚤_展企業(yè)和學(xué)校雙向掛職制度，在校內(nèi)校外同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。各院部管理人員到企事業(yè)掛職學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式，行業(yè)企業(yè)管理人員到學(xué)校、各教學(xué)部門掛職;專任教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)部門指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí);聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員，管理人員，高技能人才作為學(xué)科發(fā)展引領(lǐng)和專業(yè)建設(shè)帶頭人等。

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，明確“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵是基礎(chǔ)，結(jié)合高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃為核心，制定切實(shí)有效的建設(shè)路徑是關(guān)鍵。通過圍繞應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)校企合作，健全評(píng)價(jià)機(jī)制等措施來提高教師的轉(zhuǎn)型動(dòng)力和加大人才引進(jìn)力度，逐步提升高校的師資力量，提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王屹，逯長春.職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的頂層設(shè)計(jì)探析[J].職教論壇，2016（15）：38-42.

[2]陳玉新，任夢，秦捷.地方本科高?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].大學(xué)教育，2017（9）：180-182.

[3]朱來斌.應(yīng)用型高?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題研究[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2017（1）：99-102.

[4]歐小軍.雙師雙能型教師的身份焦慮及其文化建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2018（2）：107-110.