基于OBE教育理念的高等數(shù)學課程思政教學探索

陳明

（嘉興學院 數(shù)理與信息工程學院， 浙江 嘉興）

課程思政是通過課堂教學主渠道，將高校思想政治教育有效融入到各課程教學的每個環(huán)節(jié)，與課程教學形成協(xié)同效應，實現(xiàn)立德樹人的一種綜合教育形式，是新時代中國特色社會主義教育發(fā)展的必然需求。高等數(shù)學作為高校普及率最高的公共基礎(chǔ)課程之一，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學習起著至關(guān)重要的作用。因此，高等數(shù)學課程思政是實施隱性思政教育的重要途徑之一。新形勢下，如何有效實施高等數(shù)學課程思政成為每位任課教師必需面對的課題。

成果導向教育理念（Outcomes-based education），簡稱OBE理念，是工程教育專業(yè)認證遵循的基本理念，現(xiàn)已成為許多國家教育改革的主導理念。OBE理念注重學生最終所能取得的學習成果，強調(diào)學生在整個教育過程中的主體地位。OBE理念強調(diào)如下4個問題：想要學生最終取得的學習成果是什么？為什么讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？[2]這為合理高效地實施高等數(shù)學課程思政提供了理論依據(jù)。

一 合理規(guī)劃，明確課程教學目標和思政育人目標

OBE教育理念實施的第一步就是確定學習成果，即學習目標。為此，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，制定高等數(shù)學的課程教學目標，為學生邏輯思維的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。依照課程教學目標，選定教學內(nèi)容后，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，合理定制思政育人目標，以便實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的同向同行，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。

二 有效整合，深度挖掘和融入課程思政教學資源

OBE理念指出，學習目標需要通過課程教學來實現(xiàn)。課程教學首要的就是教學內(nèi)容。在過往的課程教學中，課程教學內(nèi)容基本形成體系，而思政教學內(nèi)容相對較少，這需要教師深度挖掘課程思政的教學資源，數(shù)學史、數(shù)學家以及現(xiàn)實中事物就是很好的資源寶庫。

數(shù)學史提供了數(shù)學發(fā)展的歷史背景，能夠讓學生充分了解數(shù)學的來龍去脈，加深學生對數(shù)學知識的理解。國際數(shù)學教育委員會（ICMI）下屬的數(shù)學史與數(shù)學教育關(guān)系國際研究組織（HPM）經(jīng)過20多年的研究表明：數(shù)學史可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學精神，啟發(fā)學生的人格成長，指導并豐富教師的課堂教學，促進學生對數(shù)學的理解和對數(shù)學價值的認識，構(gòu)建數(shù)學和人文之間的橋梁。[1]這足以說明數(shù)學的思政育人功能。

數(shù)學家和數(shù)學史是相依存的，數(shù)學史中記錄了中外無數(shù)數(shù)學家刻苦鉆研的事例。如，我國古代的劉徽、祖沖之，現(xiàn)代的陳景潤、華羅庚等，國外的畢達哥拉斯、牛頓、萊布尼斯、高斯、歐拉等等。這些數(shù)學家的故事，讓學生了解他們百折不撓勇攀科學高峰的奮斗精神，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，堅定自身的意志及學習信念。此外，了解中國數(shù)學家和數(shù)學史，還可以激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。

除了書籍中記載的數(shù)學史和數(shù)學家以外，還要充分挖掘與各高校自身相關(guān)的人或事。他們作為身邊鮮活的案例，更能引起學生的共鳴。例如，數(shù)學大師陳省身先生作為我校名譽院長時，多次來校指導，留下了很多影像資料，這些能讓學生切實感受到陳先生的赤子之心、愛國之情。

思政教學內(nèi)容不是直白的宣講，更不是“強行塞車”。有了充分的思政教學資源，還要將其合理植入到數(shù)學知識中，使得高等數(shù)學知識和思政教學資源渾然天成。在傳授數(shù)學知識的同時，潛移默化中讓學生形成了正確的人生觀價值觀，實現(xiàn)高等數(shù)學課程隱性育人的功能。

三 暢通渠道，全過程實施課程思政教學

OBE教育理念特別強調(diào)學生學到了什么而不是老師教了什么。這對教學模式提出了更高的要求。為此，教師要多措并舉，暢通渠道，確保學生學得會。

充分提升課堂質(zhì)量。課堂教學是整個課程教學的主戰(zhàn)場，課堂教學質(zhì)量直接決定了整個課程教學的效果。提升課堂質(zhì)量，首先要充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學習興趣，真正實現(xiàn)學生的主體地位。高等數(shù)學內(nèi)容高度抽象，怎樣使數(shù)學知識容易理解為學生所接受，需要教師下一番功夫。數(shù)學詩歌是可以借鑒的一種方式。借助形象、押韻的語言，將數(shù)學問題的精華表現(xiàn)出來。例如，“復合函數(shù)很輕松，求導就像剝洋蔥”“冪指函數(shù)怎么辦，對數(shù)方法來表現(xiàn)”分別來形象表達復合函數(shù)和冪指函數(shù)的求導法則。此外，還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式讓學生更多地參與到課堂教學中，不是課堂上的聽眾，而是課堂的主要主導者，被動接受變成主動學習。

加強課前課后的跟蹤輔導。課前課后輔導是課程教學中的必要環(huán)節(jié)。在信息化時代的今天，教師可以通過學校信息平臺、MOOC等新媒體方式跟蹤指導學生的學習情況，了解學生的學習狀況和思想動態(tài)，切實現(xiàn)實教育全過程育人功能。

四 完善考核，確保課程思政落到實處

課程思政目的是在傳授專業(yè)知識的同時，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學的信仰，養(yǎng)成良好的行為習慣。[4]傳統(tǒng)的高等數(shù)學課程考核形式比較單一，一般通過題目測試給出評價，只注重顯性知識的考察。OBE理念的教學評價不僅聚焦在學習成果上，更強調(diào)所達成學習成果的內(nèi)涵。學習成果的內(nèi)涵勢必包含思想政治素質(zhì)等隱性知識。隱性知識的考核可以從隱性知識的傳播、隱性知識的獲得和隱性知識的顯化三個方面建立考核指標。其中，隱性知識的傳播主要是指教師在整個教育過程中的言傳身教，隱性知識獲得和隱性知識顯化是指學生個體的最終學習成果，即包括各種能力的提升又包括思想意識形態(tài)和行為規(guī)范等，具體涉及到學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識的掌握和應用、社會情感、意志品質(zhì)、價值觀等方面的評價。

教育的核心是堅持“育人為本、德育為先”， 根本任務(wù)是“立德樹人”，也就是把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程。[3]思政教育不是思想政理論課的單行線，而是通往“立德樹人”的陽關(guān)大道。每門課程都要與思想政治理論課同向同行，作為高校授課面最廣的公共基礎(chǔ)課程之一的高等數(shù)學更是責無旁貸。提升高等數(shù)學任課教師對課程思政的理解和認知，完善高等數(shù)學課程思政的教學機制，確保高等數(shù)學課程思政滲入課程教學的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高等數(shù)學課程育人和思政育人的同向同行。