本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考——基于河北北方學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索

袁卉馥，劉俊喜，劉穎慧

（河北北方學(xué)院，河北 張家口）

“本科生導(dǎo)師制”起始于14 世紀(jì)英國(guó)劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)兩所高校，距今已有近600 年的歷史。作為一種教師對(duì)學(xué)生生活品行等諸多方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教育制度，經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)英國(guó)獨(dú)特的人才培養(yǎng)教育體系和世界各國(guó)的高等教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。中國(guó)的“本科生導(dǎo)師制”被稱為“全人生指導(dǎo)方式”，最早起源于20 世紀(jì)初，由我國(guó)第一位馬克思主義教育理論學(xué)者楊賢江提出，為青年提供學(xué)習(xí)生活綜合指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生能力與個(gè)性化教育。本科生導(dǎo)師制與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念相同，有利于促進(jìn)本科教育改革與積極培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才。

河北北方學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院自2014 年以來(lái)，學(xué)院對(duì)全程本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了試行，并對(duì)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了新的探索。全程導(dǎo)師制指本科生從入學(xué)到畢業(yè)，學(xué)生均有指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人能力提高、專技培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行教育引導(dǎo)，使學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)。全程導(dǎo)師制的實(shí)施有助于解決目前本科生在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的弊病，活躍高校的學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生視野；同時(shí)也有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生鮮明而協(xié)調(diào)的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

一 本科生導(dǎo)師制建立的背景

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》與黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，構(gòu)建“全員育人、全面育人、全程育人”的工作體系，響應(yīng)教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局共同組織實(shí)施的“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，河北北方學(xué)院成為第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)院校之一，農(nóng)林科技學(xué)院的農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、園藝及植物保護(hù)專業(yè)均被列入改革試點(diǎn)專業(yè)。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的定位，我們從2014 級(jí)本科生開(kāi)始，實(shí)行“班主任及行政導(dǎo)師+ 校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+ 校外實(shí)踐導(dǎo)師”的導(dǎo)師制，即大學(xué)生入學(xué)第一年遴選責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班導(dǎo)或行政導(dǎo)師一職，通過(guò)深入了解學(xué)生校園生活以及思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)劃大學(xué)生活和未來(lái)職業(yè)生涯。學(xué)生第二學(xué)年為專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。第三、第四學(xué)年遴選企業(yè)或具有經(jīng)驗(yàn)人員的科研單位作為校外實(shí)踐導(dǎo)師，在校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和班主任及行政導(dǎo)師配合下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生將校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)充分應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐當(dāng)中，并通過(guò)實(shí)踐不斷豐富和提高理論知識(shí)水平。

我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)高校本科生導(dǎo)師制現(xiàn)處于萌芽期，在實(shí)施過(guò)程中存在較多弊病。我院屬應(yīng)用教學(xué)型學(xué)院，師資力量雄厚，科研經(jīng)費(fèi)充沛，這為本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施提供強(qiáng)有力保障。為此，我院根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和資源配置情況，積極探索“全天候育人”的教學(xué)模式，實(shí)行全員全面本科生全程導(dǎo)師制模式。

二 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程

農(nóng)林科技學(xué)院的本科生導(dǎo)師制面向農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物保護(hù)和園藝專業(yè)的本科生，目的是讓學(xué)生在導(dǎo)師的關(guān)心與指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)、生活等方面不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。為更好地貫徹落實(shí)全程導(dǎo)師制，我院以學(xué)生為主體，導(dǎo)師為主導(dǎo)，師生共同討論協(xié)商，最終結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定符合學(xué)生發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，以尊重學(xué)生，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友為責(zé)任，并依據(jù)自身專業(yè)特色和現(xiàn)有教學(xué)資源配置，制訂涉及每個(gè)學(xué)生適宜的本科生導(dǎo)師制，以期取得更好的實(shí)際效果。

（一）做好大一新生的專業(yè)引導(dǎo)和大學(xué)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育

剛剛步入大學(xué)校園的大一新生，大學(xué)是他們?nèi)松械囊粋€(gè)新起點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)到底學(xué)什么和自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不了解，在此期間，我院采用“1+1”的培養(yǎng)模式，即一名本科生配備一名行政教師（班主任和黨員教師）、一名往屆的學(xué)生黨員或?qū)W生干部（簡(jiǎn)稱導(dǎo)助），同一位導(dǎo)師和學(xué)生干部可以同時(shí)帶多名新生。行政導(dǎo)師四年都存在，其任務(wù)一方面需要從各方面對(duì)學(xué)生給予積極指導(dǎo)，使其快速進(jìn)入高校學(xué)習(xí)狀態(tài)、適應(yīng)高校生活；同時(shí)在新生學(xué)習(xí)、課余生活等方面幫助其制訂切實(shí)可行的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站，熟悉專業(yè)教師的研究領(lǐng)域和研究方向，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展工作，為大二選導(dǎo)師打好基礎(chǔ)。另一方面學(xué)院通過(guò)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，扎根農(nóng)業(yè)的職業(yè)熱情；通過(guò)組織專業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)術(shù)報(bào)告、科技學(xué)術(shù)沙龍等交流座談會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，同時(shí)也為學(xué)生從事科學(xué)研究做好入門指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)大二學(xué)生的專業(yè)思想和個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)過(guò)大一的新奇、迷茫到逐漸適應(yīng)，學(xué)生基本融入高校學(xué)習(xí)生活。大二學(xué)生開(kāi)始逐漸深入了解專業(yè)知識(shí)并面臨個(gè)人發(fā)展方向的抉擇。為此，農(nóng)林科技學(xué)院導(dǎo)師制充分考慮學(xué)生的心理顧慮并確定了與之相適的導(dǎo)師制方案。即所有授課教師（專業(yè)導(dǎo)師）全部參加，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，讓學(xué)生充分了解教師專業(yè)性質(zhì)和研究方向。與此同時(shí)，每名學(xué)生均跟從一名專業(yè)導(dǎo)師以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)的一名研究生或高年級(jí)本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。導(dǎo)師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生加入自己的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想鞏固、個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)及科研意識(shí)的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，熟悉實(shí)驗(yàn)室和一些基本實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室生活，并與自己帶的學(xué)生建立個(gè)性化培養(yǎng)方案和一體化培養(yǎng)渠道。

（三）加強(qiáng)大三學(xué)生的科研素質(zhì)提高和科研能力訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)大二年級(jí)的專業(yè)接觸和科研訓(xùn)練，專業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生確定科研課題和培養(yǎng)方向，學(xué)生在科研團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室參加科學(xué)研究，完成和大四學(xué)生的頂梁柱替換工作。此間專業(yè)導(dǎo)師及其研究生助理主要負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生科研能力的提高，對(duì)有考研意愿的同學(xué)要在學(xué)習(xí)方法及專業(yè)選擇上多加指導(dǎo)，為后期考上研究生打好基礎(chǔ)，方便本碩一體化的培養(yǎng)。行政導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生把握確立個(gè)人目標(biāo)、自信心與自身的全面發(fā)展。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師及行政導(dǎo)師的引領(lǐng)，促使大三學(xué)生的科研素質(zhì)與能力提高。

（四）注重大四學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

大四階段，學(xué)生在完成前7 個(gè)學(xué)期理論學(xué)習(xí)后，充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育資源，進(jìn)入試驗(yàn)設(shè)施條件好、管理水平高和培訓(xùn)能力強(qiáng)的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行培訓(xùn)，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。此間個(gè)人導(dǎo)師的構(gòu)成為“1+1+1”模式，即一名本科生配備“一位專業(yè)導(dǎo)師”+“一位行政導(dǎo)師”+“一位企業(yè)導(dǎo)師”， 專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)以及最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生高水準(zhǔn)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并順利通過(guò)畢業(yè)答辯；行政導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在從業(yè)方面：就業(yè)、面試、創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)中遇到問(wèn)題的解答、建議和工作推薦，有效幫助學(xué)生建立自信，最快最好地融入當(dāng)今社會(huì)。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在企業(yè)期間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面指導(dǎo)，使學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)操作；同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)與生涯規(guī)劃的培養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自身職業(yè)規(guī)劃并適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

三 本科生導(dǎo)師制取得的效果

（一）整合現(xiàn)有教學(xué)和科研資源，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍

以往農(nóng)林科技學(xué)院學(xué)生的管理模式是學(xué)生由輔導(dǎo)員或班主任管理三年，第四年再把學(xué)生分配給專業(yè)老師，學(xué)生導(dǎo)師是“1+1”模式，即“一位行政導(dǎo)師”+“一位專業(yè)導(dǎo)師”。由于行政導(dǎo)師工作量大，有限的精力無(wú)暇顧及每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生到二年級(jí)、甚至到三年級(jí)還仍感覺(jué)茫然，第四年做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)就匆匆進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)方向不明確，學(xué)術(shù)氛圍欠缺。全程導(dǎo)師制度實(shí)施后，所有教師和實(shí)驗(yàn)室研究人員都擴(kuò)展到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，充分開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和研究資源，并有效地加以改善，這一舉措增強(qiáng)了學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，利用高年級(jí)導(dǎo)助和研究生資源協(xié)助本科生，既有效地幫助本科生提高其實(shí)驗(yàn)科研技能與溝通協(xié)調(diào)能力，從而提高本科生和研究生的教育質(zhì)量。

（二）提高了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，由于全程導(dǎo)師制的實(shí)施，我院在各方面均取得了突出成績(jī)。有20 位學(xué)生參加河北省或京津冀聯(lián)盟高校舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，先后8 次獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)候得心應(yīng)手，高質(zhì)量地完成了畢業(yè)論文，對(duì)比以前的學(xué)生畢業(yè)論文，導(dǎo)師們反映現(xiàn)在大部分同學(xué)的論文都做到了從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取一些方式和方法解決問(wèn)題，使得現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文更有實(shí)踐指導(dǎo)意義。再次在全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式下，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣日益提高，各專業(yè)考研率和錄取率明顯提高，一些同學(xué)被中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)及華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等頂級(jí)農(nóng)業(yè)大學(xué)錄取。在畢業(yè)入職時(shí)，我校本科生憑借強(qiáng)大的動(dòng)手實(shí)踐能力、務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神贏得了許多公司和研究機(jī)構(gòu)的青睞，并為我院贏得了榮譽(yù)。

河北北方學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院自實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制后，符合當(dāng)前高校培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)人才的新型培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了因材施教和個(gè)性化教育的特點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，對(duì)深化高等教育教學(xué)改革、提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了一定的實(shí)質(zhì)性效果。但在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，教師工作量如何量化一直是懸而未決的現(xiàn)實(shí)，這關(guān)系到導(dǎo)師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任等方面仍有許多值得探討的地方。