初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

溫精英

摘 要：本文與初中階段的數(shù)學(xué)課堂為例，探索了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，分為學(xué)困生的成因和資優(yōu)生的成因兩部分，最后又提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，認(rèn)為需要幫助學(xué)困生樹立自信心，同時(shí)也需采取個(gè)性化教學(xué)手段保證雙方齊頭并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);兩極分化;學(xué)困生;資優(yōu)生

1 初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

1.1學(xué)困生的成因

在長(zhǎng)時(shí)間的教育體系完善與教育機(jī)制發(fā)展過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，在任何班級(jí)之內(nèi)都必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生。這是由于個(gè)體先天差異的影響，也是由于教學(xué)方法與教學(xué)模式對(duì)于不同學(xué)生的作用力的差異影響，尤其是當(dāng)學(xué)生們自小學(xué)升入初中以后，進(jìn)入了這樣一個(gè)青春的叛逆時(shí)期，是青少年非常容易因?yàn)樾睦頎顟B(tài)上的變化而產(chǎn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，且隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度的持續(xù)增長(zhǎng)，有一部分學(xué)生會(huì)由于無法更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，或前期小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打牢而造成初中數(shù)學(xué)的學(xué)困現(xiàn)象頻發(fā)。

1.2資優(yōu)生的成因

學(xué)困生的產(chǎn)生并不是學(xué)生單方面造成的，所以在探討資優(yōu)生成因的時(shí)候，也不能夠從學(xué)生個(gè)體單方面的努力角度進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以了解到資優(yōu)生的產(chǎn)生，固然是由于學(xué)生自身比較努力，且在上課的時(shí)候會(huì)認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，但是從多角度進(jìn)行分析也可知資優(yōu)生的成因也離不開長(zhǎng)時(shí)間以來教師的培養(yǎng)和家長(zhǎng)的督促與輔導(dǎo)，尤其是在初中階段小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，如果相對(duì)較高且已經(jīng)養(yǎng)成了比較良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的話，那么進(jìn)入到初中，這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)太差。

而且，如果家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常關(guān)注，在每天放學(xué)以后能夠督促學(xué)生完成作業(yè)，并及時(shí)為學(xué)生講解不清楚的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，因此也會(huì)形成資優(yōu)生的現(xiàn)象。

2 初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的對(duì)策

2.1幫助學(xué)困生樹立自信心

信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、更是關(guān)鍵，只有對(duì)于某一學(xué)科產(chǎn)生了充沛的信心時(shí)，學(xué)生才有充足的動(dòng)力來完成接下來的學(xué)習(xí)，并堅(jiān)定不移地運(yùn)用自己的自信心去克服學(xué)習(xí)中所面臨的各項(xiàng)困難。通過分析學(xué)困生的心理狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)科生他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科都是喪失信心的，甚至在拿到一個(gè)題目，或者說在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)之前，首先對(duì)自我產(chǎn)生了懷疑，首先想的是這個(gè)題目太難了我做不出來、下面的知識(shí)太復(fù)雜了我肯定不會(huì)。所以當(dāng)前想要解決初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象，那么就需要幫助學(xué)困生樹立自信心。

舉例來說，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，必然需要學(xué)到的一個(gè)知識(shí)就是全等三角形。當(dāng)學(xué)習(xí)全等三角形的判定概念時(shí)，由于學(xué)困生普遍存在著知識(shí)不扎實(shí)和理解不全面的實(shí)際問題，因此在布置任務(wù)時(shí)，可考慮給學(xué)會(huì)生布置一些分析形態(tài)的任務(wù)。例如通過正確與錯(cuò)誤的例題進(jìn)行解答來分析三角形判定方法的使用手段是否是正確合理的，如果是不正確的，那么要找出其判定過程當(dāng)中的不正確之處，并且利用正確的解題方法予以修改。這一問題雖然具有一定的難度，但是對(duì)于學(xué)困生來說，只要認(rèn)真的閱讀教材并分析全等三角形的判定定理，那么就能夠輕松的解答出這些例題。值得注意的是，教師在布置這一任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其目標(biāo)放在促使學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更牢固的掌握，并幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心之上，所以在任務(wù)的布置上需要考慮循序漸進(jìn)和由簡(jiǎn)入難的基本原則。

2.2個(gè)性化教學(xué)保證齊頭并進(jìn)

當(dāng)前初中課堂仍然沿用了大班授課的模式，而這也使得大班授課在兩極分化現(xiàn)象之下的弊端愈發(fā)明顯，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，教師所采取的教案和教學(xué)方法以及傳授的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容往往是一樣的，那么此時(shí)就很難兼顧班級(jí)那不同層次的學(xué)生，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的資優(yōu)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)困生時(shí)，如果采用一套標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行講課的話，很有可能造成學(xué)困生聽不懂而資優(yōu)生卻感到任務(wù)沒有難度，難以激發(fā)其興趣，久而久之會(huì)使得學(xué)困生越來越跟不上進(jìn)度，而資優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)能力也會(huì)漸漸被削弱。

在對(duì)學(xué)困生布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)遵分層教學(xué)法的基本原則，任務(wù)的布置應(yīng)考慮到學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和近一段時(shí)間的提升情況，為其制定可以層級(jí)提高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在練習(xí)中不斷尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在這種階梯型的成長(zhǎng)過程當(dāng)中重拾自信心。

而在面對(duì)資優(yōu)生的時(shí)候，則可適當(dāng)性的為他們提供一些難度較高的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力和課后實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生們相互結(jié)成小組，利用課余時(shí)間將這種難度較大的問題探索出來，節(jié)約了課堂時(shí)間，同樣也給予資優(yōu)生自我提升的機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語

在教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，兩極分化現(xiàn)象是十分常見的，而這種分化主要是來源于學(xué)困生的出現(xiàn)和資優(yōu)生的出現(xiàn)，本文深入探索了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，并提出了對(duì)策建議，幫助學(xué)困生樹立自信心，同時(shí)也需要采取個(gè)性化的教學(xué)手段保證班級(jí)內(nèi)學(xué)生齊頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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