學(xué)生作業(yè)管理體系在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張偉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)管理體系;作業(yè)類型;問題;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0144—01

作業(yè)主要是指由教師布置，學(xué)生利用課下時(shí)間自主完成的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)。作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型及價(jià)值

從小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及體系來看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)大致可以分為四種類型。其一，預(yù)習(xí)型作業(yè)：對(duì)尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到初步了解、發(fā)現(xiàn)問題的目的，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。其二，復(fù)習(xí)型作業(yè)：對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者通過特定的題目聯(lián)系達(dá)成學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決生活實(shí)際問題的能力建構(gòu)，同時(shí)通過歸納題型與解題方法等方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力。其三，探索型作業(yè)：對(duì)某一個(gè)特定主題或者非特定主題進(jìn)行探索性研究。該類型作業(yè)往往結(jié)合學(xué)生之間的討論以及家庭教育，引發(fā)學(xué)生的探索精神與思考能力。其四，能力型作業(yè)：不設(shè)定特定的方向，通過多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)邏輯、幾何邏輯、空間邏輯思維能力進(jìn)行拓展。此類作業(yè)往往需要對(duì)大量課外資料平臺(tái)的應(yīng)用。

不同的作業(yè)類型在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)上對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到有效提高，學(xué)習(xí)效果得到明顯改善，學(xué)習(xí)動(dòng)力與主觀能動(dòng)性顯著增強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理體系存在的問題

作業(yè)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的價(jià)值與顯著的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)也是一種極為常見的教學(xué)模式。通過作業(yè)，不僅可以“強(qiáng)制”學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及靈活應(yīng)用的目的，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到良好的效果。然而，作業(yè)的布置如果想要取得既定的結(jié)果與目標(biāo)，則需要配合有效的作業(yè)管理體系。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，存在著部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的布置與驗(yàn)收較為重視，但是對(duì)于作業(yè)的管理則相對(duì)輕視的現(xiàn)象，具體問題則表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，對(duì)于作業(yè)的完成質(zhì)量評(píng)價(jià)不足，缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)督，尤其是在質(zhì)量統(tǒng)計(jì)上缺乏體系化建設(shè)，更多是僅僅關(guān)注學(xué)生是否完成，而對(duì)于完成質(zhì)量沒有實(shí)時(shí)監(jiān)控;第二，對(duì)于作業(yè)的課堂鏈接貢獻(xiàn)不足。部分作業(yè)單獨(dú)存在，沒有形成與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，尤其是在課堂的作業(yè)講解以及作業(yè)分析上缺乏貢獻(xiàn)。對(duì)于作業(yè)中存在的問題，解答程度不夠，沒有促進(jìn)學(xué)生能力的提高;第三，對(duì)于作業(yè)的管理核心認(rèn)識(shí)不到位。作業(yè)并不是目的，只是教師與學(xué)生溝通及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的橋梁和手段。部分教師沒有理解作業(yè)在教學(xué)體系中的真正作用，對(duì)于管理體系建設(shè)的認(rèn)識(shí)明顯不足。

三、作業(yè)管理方法及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目的以及作業(yè)管理中存在的問題，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可以以學(xué)生作業(yè)管理為核心，從如下三個(gè)方面加以改進(jìn)：

首先，樹立正確的管理意識(shí)。要對(duì)作業(yè)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用有著正確的認(rèn)知。尤其是要建立管理與反饋的科學(xué)思維。只有在發(fā)揮教師作業(yè)管理主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的最大效能。

其次，建立科學(xué)的管理體系?？茖W(xué)的管理體系主要應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一是形成有效的時(shí)序管理，即按照時(shí)間的關(guān)系對(duì)學(xué)生的作業(yè)水平進(jìn)行統(tǒng)籌管理。通過此種管理方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行有效監(jiān)控，并對(duì)教師的教學(xué)安排與關(guān)注重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo);二是形成有效的反饋機(jī)制，即強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的作業(yè)分析，從中找到學(xué)生存在的共性問題，從而為課堂教學(xué)奠定方向性基礎(chǔ)。同時(shí)，也需要以作業(yè)管理為核心依據(jù)形成對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)的反饋，通過此種模式輔助學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

最后，形成有效的反饋機(jī)制。除了上述所探討的管理制度下的基礎(chǔ)反饋之外，教師還應(yīng)該努力構(gòu)建多種反饋機(jī)制，以形成更為有效的教學(xué)依托。值得注意的是此種反饋應(yīng)該與教學(xué)方法及作業(yè)形式進(jìn)行有效的結(jié)合。如在學(xué)生的探索型作業(yè)管理上，要通過普及及探究結(jié)論的方式來進(jìn)行反饋;在能力型作業(yè)以及預(yù)習(xí)型作業(yè)上，則需要通過學(xué)生的預(yù)習(xí)效果或者廣泛地參與學(xué)生的討論等方式形成有效的反饋。

作業(yè)管理是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在長(zhǎng)久的管理與監(jiān)控過程中才能夠發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)價(jià)值。不可否認(rèn)的是，此種作業(yè)管理需要較大的人力投入。在實(shí)際的教學(xué)中，可以采用教研組或者教學(xué)組的方式進(jìn)行統(tǒng)籌管理，從而幫助相關(guān)教師拉平工作量，使他們有更多的精力能夠運(yùn)用在管理和教學(xué)實(shí)踐中去。

總之，作業(yè)管理容易在教學(xué)實(shí)踐中被忽視。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主要研究對(duì)象，在總結(jié)作業(yè)類型以及現(xiàn)階段作業(yè)管理中存在的問題基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)管理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的見解與意見，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的相關(guān)教學(xué)改革提供思路。

編輯：孟 剛