行動(dòng)學(xué)習(xí)法在《基礎(chǔ)越南語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用研究

黃廣乾

摘 要：《基礎(chǔ)越南語(yǔ)》是越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋了單詞、語(yǔ)法、課文等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求較高。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種綜合的學(xué)習(xí)模式。有別于傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐解決完成的教學(xué)任務(wù)或解決具體學(xué)習(xí)問(wèn)題。《基礎(chǔ)越南語(yǔ)》的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主角，行動(dòng)學(xué)習(xí)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)越南語(yǔ);行動(dòng)學(xué)習(xí)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

1 行動(dòng)學(xué)習(xí)法的概念及作用

1.1行動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)法的概念

行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Action learning）最早是由英國(guó)管理學(xué)家雷格-列文（Reg Revans）于1940年提出，旨在通過(guò)實(shí)踐行為來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)方式。即在一個(gè)專(zhuān)門(mén)以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的背景環(huán)境中，以組織面臨的重要問(wèn)題作載體，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)實(shí)際工作中的問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目等進(jìn)行處理，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)人力資源和發(fā)展組織的目的。行動(dòng)學(xué)習(xí)法被許多公司用作工作團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)模式。它是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，是通過(guò)組建合理學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，帶著問(wèn)題行動(dòng)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中行動(dòng)，又在行動(dòng)中深化，在深化中形成解決問(wèn)題成果的過(guò)程。是提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)方法。

1.2行動(dòng)學(xué)習(xí)法的作用

行動(dòng)學(xué)習(xí)法具有行動(dòng)性、反思性、合作性、參與性的特點(diǎn)。能將不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛力整合起來(lái)。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法是翻轉(zhuǎn)課堂的很好延申。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使用的教材、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排都與實(shí)踐脫節(jié)，因此課堂學(xué)習(xí)完成后，還需要重新對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和實(shí)踐。而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常面臨沒(méi)有現(xiàn)成答案的考驗(yàn)，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)不斷學(xué)習(xí)，把正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)踐和理論的反復(fù)過(guò)程，因?yàn)橛辛诵袆?dòng)，產(chǎn)生了問(wèn)題，所以需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)著行動(dòng)，使學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，學(xué)習(xí)是針對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)、再進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)循環(huán)深入過(guò)程。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的目的不僅是為了促進(jìn)某一具體項(xiàng)目或個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展，更致力于推動(dòng)組織變革，將組織全面轉(zhuǎn)化成“一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是將學(xué)習(xí)小組，甚至是整個(gè)班集體變成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2 行動(dòng)學(xué)習(xí)法在《基礎(chǔ)越南語(yǔ)》具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)法的構(gòu)成要素

行動(dòng)學(xué)習(xí)法由教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)承諾、團(tuán)隊(duì)研討、采取行動(dòng)六個(gè)部分組成。包括：

（1）教師指導(dǎo)。教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)法中的作用主要是指定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、保持學(xué)習(xí)小組的正常運(yùn)行，觀察小組的需要，并對(duì)小組的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。

（2）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)要合理，要有一名有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備較好溝通能力的成員擔(dān)任組長(zhǎng)或協(xié)調(diào)人以便發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)，溝通參與學(xué)習(xí)和討論，這是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的核心關(guān)鍵。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)。提前設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和最終要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)承諾。既學(xué)習(xí)小組在了解學(xué)習(xí)任務(wù)后，承諾確保每個(gè)人都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)慕課的測(cè)試。

（5）團(tuán)隊(duì)研討。團(tuán)隊(duì)共同觀看慕課教學(xué)視頻，并對(duì)視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，提出疑問(wèn)，得出學(xué)習(xí)方法。

（6）采取行動(dòng)。既驗(yàn)證研討得出的學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)確性，并通過(guò)慕課測(cè)試題進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和修正。

2.2行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目為主題，在教師的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對(duì)話(huà)滲透在“問(wèn)題-反思-總結(jié)-計(jì)劃-行動(dòng)-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題-再反思”的循環(huán)過(guò)程。它能夠使學(xué)習(xí)者及時(shí)將行動(dòng)體驗(yàn)上升到認(rèn)識(shí)水平，并將新認(rèn)識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，繼而在行動(dòng)中檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此行動(dòng)學(xué)習(xí)法在具體的實(shí)踐中主要包含三個(gè)階段：

第一階段由老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并告知學(xué)生要完成相應(yīng)的考核。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)解決具體問(wèn)題的過(guò)程，需要根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景運(yùn)用創(chuàng)造性的思維去解決問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，既向?qū)W生提出問(wèn)題尤為關(guān)鍵。具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置通過(guò)觀看慕課視頻實(shí)現(xiàn)。

第二階段學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展具體學(xué)習(xí)。共同觀看慕課教學(xué)視頻，并對(duì)視頻介紹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，分析總結(jié)用法，共同完成慕課視頻的測(cè)試題，分析錯(cuò)誤題目，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后是進(jìn)行造句，完成指定任務(wù)。

第三階段是課堂分析總結(jié)并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。先由各學(xué)習(xí)小組分別完成老師制定的20道測(cè)試題。老師對(duì)題目進(jìn)行評(píng)分后，將錯(cuò)誤題目提交班集體討論。老師在整個(gè)過(guò)程中，通常情況下只起引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，不得給出相應(yīng)的解決辦法。最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是過(guò)程性評(píng)價(jià)而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定及最大限度的強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的印象。

為確保每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，教師在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果承諾，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3 行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于《基礎(chǔ)越南語(yǔ)》教學(xué)的難點(diǎn)及解決方法

3.1教學(xué)難點(diǎn)

（1）需要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法最早運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為具有企業(yè)工作背景的員工，培訓(xùn)的內(nèi)容往往也是針對(duì)具體的工作場(chǎng)景。但《基礎(chǔ)越南語(yǔ)》作為一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)課程，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，包含：課文、對(duì)話(huà)、生詞、語(yǔ)法、練習(xí)、課后閱讀6個(gè)部分，同時(shí)每篇課文涉及的主題不同，沒(méi)有規(guī)律性。因此根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的有效教學(xué)任務(wù)是進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)法的重要前提條件。教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)既要避免學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)又要確保學(xué)習(xí)任務(wù)能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

（2）需要高質(zhì)量慕課教學(xué)視頻支撐。行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的延申，有別于傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)式教學(xué)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法需要與慕課緊密結(jié)合?！痘A(chǔ)越南語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容多，體現(xiàn)形式多樣，對(duì)于慕課視頻的制作要求較高，對(duì)于教師是巨大的工作量，同時(shí)也考驗(yàn)視頻授課教師的上課水平。

（3）需要保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)確保教學(xué)進(jìn)度。行動(dòng)學(xué)習(xí)法雖然有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是教學(xué)周期相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式較長(zhǎng)，因此如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不影響教學(xué)進(jìn)度，是行動(dòng)學(xué)習(xí)法需要解決的重要問(wèn)題。

3.2解決方法

針對(duì)上述問(wèn)題，在開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）注重教學(xué)的準(zhǔn)備階段。掌握透徹教學(xué)大綱要求的同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生興趣，然后對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、整理。設(shè)計(jì)的問(wèn)題在緊扣知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)分成不同層次：一是基本知識(shí)，既學(xué)生必需了解的;二是有一定混淆性的有深度和難度的問(wèn)題，需要小組集體討論研究才能掌握的問(wèn)題;三是課外補(bǔ)充內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行廣泛搜集資料并進(jìn)行歸納分析的內(nèi)容。設(shè)計(jì)問(wèn)題的分層符合由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，也有助于發(fā)揮不同學(xué)習(xí)層次水平的能力。

（2）注重教學(xué)方法中的情景性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法本來(lái)就是運(yùn)用于特定具體場(chǎng)景，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)入到一定的階段后，學(xué)習(xí)者往往會(huì)產(chǎn)生煩躁的心理。因此，引入不同的語(yǔ)言文化情景，將設(shè)計(jì)的問(wèn)題或?qū)W習(xí)內(nèi)容融入到特點(diǎn)的語(yǔ)言文化環(huán)境將有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，將知識(shí)點(diǎn)融入具體的情景中，引導(dǎo)學(xué)生思考在具體的場(chǎng)景中會(huì)遇到哪些相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，該如何解決，從而達(dá)到拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。如在講解《超市購(gòu)物》這一課時(shí)，除了讓學(xué)生掌握描述超市的方法以及購(gòu)物使用的語(yǔ)句，可適當(dāng)要求學(xué)生了解越南的商業(yè)中心，大型超市情況，并思考如何模擬在越南購(gòu)物，以及購(gòu)物過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性。要增強(qiáng)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的效果和實(shí)效性，首先教師要把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和督促。

4 結(jié)語(yǔ)

越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)是從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)越語(yǔ)。《基礎(chǔ)越南語(yǔ)》作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多，涉及面廣，對(duì)于操作性技能要求較高，要求學(xué)生能即學(xué)即用，同時(shí)還要面對(duì)不同的實(shí)際生活場(chǎng)景，因此，《基礎(chǔ)越南語(yǔ)》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，要與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)為我用，用而不忘”的目的。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中行動(dòng)，又在行動(dòng)中不斷深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。它能有效地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)需求，教學(xué)需求，學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中也展現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。

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