淺談新課改下農村小學開展校本教研工作的困惑及方法

摘 要：伴隨著課程改革的步伐，越來越多的教育者更加關注校本教研在學校教育教學工作中的作用，校本教研已經成為當今基礎教育課程改革與發(fā)展的關注點，如何開展高質量的校本教研活動成了大家面臨的關鍵問題。農村學校是整個教育群體的重要組成部分，因此，提高農村學校的教育教學水平是實現全面提高義務教育質量的重要保證。

關鍵詞：農村教師;校本教研;能力提升

時代的發(fā)展，社會的進步，對教師提出了越來越多的挑戰(zhàn)，教師不再單單只是傳授知識的教書匠，而要成為具有新思想、新理念的研究型教師.與此同時，校本教研作為圍繞教師和學校的需要，解決教學改革中教師和學校面臨的實際問題的教學研究活動，受到了廣泛的認可。目前，農村小學師資水平較低，多數教師是憑借自己日積月累的經驗開展工作的，部分年長的教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識結構不合理等問題。面對新課程的要求，他們往往顯得力不從心。所以農村小學更應該創(chuàng)造條件，積極開展校本教研活動。

一、 農村小學校本教研的困惑

（一） 教師對校本教研的認識不夠

教師的主動參與是校本教研有效開展的前提。如果沒有教師的自主研究，任何外部力量都是徒勞，甚至會起到反作用，部分教師認為，校本教研就是教研組的事，把教研組的學習討論，集體備課、教研活動當成一種任務來完成，只是被動參與而已，甚至有人討厭這樣的活動，擔心會影響教學，更談不上認真反思、總結，當然也就提高較慢，收獲甚微。

（二） 教研形式的單一，扼殺教師參與的激情

受傳統(tǒng)教研的影響，教研的內容、形式、主題往往由學校、教研組指定，很多年不會變，這種方式單一，形式呆板，存在著“表演”的致命弱點，甚至還實行“包裝”。往往在各級各類大賽中獲獎的課，級別越高，離學生實際越遠，不能引起教師的共鳴，不能調動教師研究的主動性、積極性，存在理論脫離實際，目標與效果不一致，教師在教研中得不到發(fā)展，校本教研就沒了生命力。我曾經參加過不少關于校本教研的活動，不少學校為了讓教研落到實處，為教師列出校本教研活動的時間。教師就拿出各自“精心”準備的發(fā)言稿，頭頭是道地“說開來”什么“一切為了每一位學生的發(fā)展，”什么“自主、合作、探究”等熱門詞語比比皆是，乍一聽，很有理論高度，可細一想，卻不過是“鸚鵡學舌”罷了，校本教研若不是發(fā)自教師的內心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師的相互碰撞與交鋒，那只能是流于形式，缺乏實效，甚至會演變成教師的一種負擔。

（三） 教師負擔過重，缺少研究的精力和時間

開展校本教研需要時間和精力，但目前教師，尤其是偏遠的農村小學教師負擔都十分沉重，教師們既要備課、上課、又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念，鉆研教材，去進行校本教研？再者，從當前社會來看，人們仍然把“三率一分”即及格率、優(yōu)生率、低控率、平均分）作為衡量教師教學能力的主要標準，教師的評優(yōu)、晉級，甚至是“飯碗”息息相關，多數教師都是謹小慎微、亦步亦趨？誰去搞什么教學改革和研究？

（四） 學校所受干擾較多，影響校本教研的深入

不少有條件的學校，在探索校本教研制度建設過程中，氣氛很濃，教師積極性很高，但經常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學校和教師長期處于迎檢的狀態(tài)，有的檢查讓教師不得不從半期就得開始準備，牽涉干部和教師太多的時間和精力，影響校本教研的深入發(fā)展，以分數論英雄的評價體系，制約了校本教研的研究方向，教師往往注重的是如何讓學生考個好成績，而對一些新的教學理念和策略卻很少研究。頻繁的各類知識性競賽活動，如數學奧林匹克競賽、作文競賽、少兒科技創(chuàng)新大賽等也把家長、教師引于疲于應付的境地。

二、 農村小學開展校本教研工作的方法

（一） 創(chuàng)新教研模式

通常情況下，農村小學校本教研工作的開展主要是由教研組長指定教師授課，其他教師旁聽并研究出其中的不足之處，同時提出針對性的解決措施。從實踐效果來看，這種工作模式根本達不到相應的教研效果。因此，在農村小學校本教研工作中，教研人員可以從兩個方面入手明確教研方向：一方面，教研組長應組織教師開展研討會，重點分析農村小學某學科中存在的問題，然后總結出解決這些問題的方法，并明確采用哪種教學手段，并依據各學科教師的實際教學能力，選出一位教學代表，設計出能夠踐行討論結果，解決教學問題的教學設計方案，進而在全校內進行推廣。另一方面，采用教學觀摩研討、教學總結反思、課改專題研討等多種模式開展校本教研工作。無論采用哪種模式，都應做好教學資源的整合，實現各種手段、方法的融合，從而為校本教研成果的應用奠定基礎。

（二） 借助網絡，豐富校本教研工作方法

通過網絡，教師可以獲取更多的教學思想、見識到更多的教學方法，關鍵是可以自由地發(fā)揮教學感悟、體驗。另外，網絡還能夠為教師提供一個交流平臺，打破地域、時間的限制，從而使其在交流中發(fā)現自己的不足，真正理解校本教研內涵。最重要的是教師能夠接觸更多專業(yè)人員。需要注意的是雖然網絡在我國大部分農村地區(qū)已經普及，但是少數農村地區(qū)仍是無網絡狀態(tài)。因此，在農村小學校本教研工作中應合理利用網絡，豐富校本教研工作的方法。

（三） 促使學校管理者參與

為了更加有效地開展農村小學校本教研工作，學校管理人員與教研領導應明確分工。學校管理者不僅要做好校本教研活動的前期工作，更要重視對校本教研工作的評價，只有這樣才能提升校本教研工作的實效。學校管理者應做到以下幾點：一是能夠承擔起校本教研工作責任，并落實其責任制，保證教研組長、成員的到位。二是要充分發(fā)揮自身的引導作用，多角度分析校本教研活動利弊，從而不斷推進農村小學校本教研工作的完善。但是應加強對教研組長的培訓，提升教研組長對校本教研工作的認識，從而確保校本教研工作能夠有條不紊地開展。三是學校管理者作為校本教研活動的監(jiān)督者和引領者，還應積極提高自身的教研能力，并參與到校本教研活動中，做好校本教研工作的總結。同時，在活動中還應積極與教師交流，發(fā)現并推廣一些有價值的觀點，在真正意義上促進農村小學教育質量的提高。

總之，提高教師的校本教研能力不是一蹴而就、一朝一夕的事情，需要教師自身持之以恒的努力，需要學校搭建、創(chuàng)造展示的平臺。相信通過雙方的共建，定能開創(chuàng)農村教育的一片新天地。

參考文獻：

[1]馬波.農村小學校本教研之我見[J].寧夏教育，2017（Z1）：47-48.

[2]王學瑋.農村中心小學校本教研實施現狀與改善策略研究[D].揚州：揚州大學，2015.

作者簡介：

羅明，廣西壯族自治區(qū)河池市，都安縣高嶺鎮(zhèn)中心小學。